谈小学数学练习中的“多管齐下”.docVIP

精品论文 参考文献 谈小学数学练习中的“多管齐下” 苗英华 　　〔摘要〕数学练习对提高学生数学成绩具有十分重要的作用，文章结合当前数学练习中存在方式单一、学生厌练，不愿动脑、动笔等现象，经过教学探索，提出了“多管齐下”的数学练习方法，供同行参阅。 　　〔关键词〕数学练习多管齐下巩固练习是数学课堂中的重要环节，它既是老师对学生课堂掌握的检验，又是学生对课堂新知的巩固，所以老师应高度重视。 　　但是纵观当前的课堂练习，由于练习方式的单一性，造成了学生严重的厌练情绪。如不愿动脑，不愿动笔，实在没办法就瞒着老师抄袭别人的答案，甚至胡编乱造。这样的练习不做也罢，做了也没效果。针对这一情况，我对班上的学生进行了多方面的练习尝试，终于取得了一些显儿易见的效果，现浅谈几点自己的看法：1 说我们知道，老师出题，学生做题是大部分数学老师让学生巩固知识的主要途径。但是这种传统的练习方法，不但不能激发学生的兴趣，反而造成部分未掌握新授的学生越做越错，思路越理越乱。在这样的一种情况下，我觉得整理学生新授之后的所思所想是很重要的。所以在学生动手练习之前先要让学生说一说，因为说也是练习中的一种重要方式。说什么呢？可以说本节课的内容，说你的思路，说你的方法，也可以说出你的疑问。 　　相信每个学生在学完任何新知识之后都会有或多或少的收获。 　　例如在学完“倒数”这一新授后，我并没有急着让学生做习题，而是让学生先说说：你是怎样认识倒数的？问题一落音，马上就有学生大声发言到：“老师，我知道了乘积是1 的两个数互为倒数。”我笑着点点头。可能是看到了我的表情，在一旁的学生也不甘示弱：“老师，倒数是不能单独存在的，你不能说某一个数是倒数，只能说它是另一个数的倒数。”你听说得多好，我马上竖着大拇指追问倒：“请你举个例子好吗？”。“好，比如它的倒数是，或者说是的倒数，它们是互为倒数的，而不能单纯地说是倒数，是倒数。”听到该同学精彩的发言，教室里顿时响起雷鸣般的掌声。听到掌声其他同学更是热锅上的蚂蚁，生怕自己的答案被别人抢去。“老师老师，我还知道1 的倒数是1，0 没有倒数。”……听到同学们的这一番话，我又兴奋又惊讶，兴奋的是这堂课同学们居然掌握得这么好；惊讶的是同学们居然这么会说。这样的口头练习它决不亚于书面练习，因为书面练习它反映的是个人掌握情况，而学生这样一说反馈的不单是本人，且让其他对新授正处懵懂状态的学生使知识的形成更加明朗化，条理化，深刻化。 　　2 演通常情况下，学生练习都是在作业本上进行的，但是练习结果不管是对还是错，只有老师参与评价。要想让其他学生也参与进去，我想学生上台板演是不可忽视的练习方法，所以在巩固练习中我经常让学生在黑板上进行演练。 因为它不仅是练习者思维过程的真实再现，而且还是其他学生参与思考的机会。 　　如在学习四则运算时，我出示习题30＋120divide;3times;4 让学生板演，由于该学生是后进生，可能还未完全掌握运算规律，一上去就先算加法起。没想到底下“目睹”的学生就大声地嚷嚷：“times;times;，错了错了，你应该先算除法起。”听到同学的指点，该同学似乎有所觉悟了，在解决了120divide;3 时，接下来的他也知道先算乘法，再算加法。的确台下学生的这一提示，表明了他们也参与了思考过程，而且对台上学生的帮助胜过于老师的讲解。演算结束后，我并没有让该同学马上下台，而是让他结合习题对四则运算顺序作了个小结。相信这样一来，不仅加深了他的印象，还巩固了其他学生，真是一举两得。 　　3 批“批”就是作业的批改。学生的作业虽然要以教师批改为主，但是教师指导下的学生互批互改，我觉得也是一种重要的间接练习法。原因所在就是学生在批改别人的作业时，必然会第一时间拿自己做的答案去校对。如果答案一致，表明两人的做法相同，很大程度上说明题目做对了；如果答案不一样，表明两人中必有一人做错了，那到底是谁的错？该生肯定会认真地分析两人的不同做法，从中找出原因，得出答案。我想该生在批改过程中这一思维过程，不正是对习题的再次练习和巩固吗？所以我的做法就是学生一做完作业，我不是一手包批，而是让同桌互批，在批改的过程中，我也不是急于给标准答案，而是让他们在互批中互相探讨，互相寻求答案。直到批改结束，我再作习题讲解，以达共识。事实上我发现学生在每次的批改中，都已经掌握了习题的做法，甚至规范了自己的书写，因为对方稍一不认真，学生都能给你挑出毛病来，真是改得比老师还仔细，我何乐而不为呢？ 　　以上课堂练习中的“三招”，它不仅让班上的学生提高了练习效率，还激发了学生做习题的兴趣。所以我们老师应注重学生的练习方法，争取以多样的练习方法使学生高效率的巩固新知。新课程标准要求我们用好教材，用活教材，而不应该成为“教书匠”，这就要对数学教材加以“重组”，使学生知识得到迁移，如在