课堂教学有效性PPT.ppt

课堂教学有效性专题讲座 研究的起因 1、课程改革的要求 2、我区信息技术教学现状 3、学生发展的需求 现象一：形式化的活动。在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责； 现象二：被动式的讨论。合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞； 现象三：机械化的探究。探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。 现象四：情境过滥。一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解； 现象五：预设过度。预设过度，挤占生成的时间和空间，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，这是低效的教学； 现象六：生成过多。生成过多必然影响预设目标的实现以及导致教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，从而最终也背离了生成的目的。 一、什么是课堂有效性 课标要求的好课：一是要贯彻四个理念（科学素养、面向全体、倡导探究、联系实际）；二是要达到三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）；最后是要实现两个转变（教法与学法，自主、合作、探究）。 通俗地来说，课堂有效性包括两方面：一是学生愿不愿意学，二是有没有教给学生学习的方法。根据我自己这几个学期来所听的课，发现几种情况，一是课堂无效，老师没有按课标上课，没有完成课堂的目标任务。比如某些教师花大力气去讲考纲里没有的知识点，导致课堂无效；二是学生不愿意学，课上得像白开水，不能吸引学生；三是学生不会学，即老师没有交给学生正确学习的方法/学习指导。总之，有效课堂最核心的要求就是学生愿意学、会学。 二、有效教学的包含范畴 教学目标的有效性 教学内容的有效性 教学形式的有效性 教学方法的有效性 学生参与的有效性 现代技术使用的有效性 教材使用与拓展的有效性 设问的有效性 情景设计有效性等等。 四、提升课堂教学有效性的思考 1、立足大纲，立足教材 例如：某些课堂特别是综合实践课，在讲解学生作品的时候过多的从美学的角度出发去评价作品。（与本学科关系不大，并且不专业，喧宾夺主） 2、切合实际，贴近生活，巧设情景/任务 例如：在某次听课中有教师讲解纸张的问题。 空讲了半天，不如直接给予实物更有效。布置word教学任务时结合时令，制作贺卡，名片等。 3、关注学生差异，合理分层 /分组 分组简单，分层随意现象。 4、注重学习体验、学习过程 精心预设——准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源、适时准确评价。 关注生成——宽容地接纳生成、理智地认识生成、机智地筛选生成、巧妙地运用生成。 教学评价三维度坐标 评价目的 选拔 监测 引导 条件 评价内容 过程 结果 评价方法 测验 观察 鉴定 5、评价指导性原则 （1）、补充——使资源应用更加丰富 学习指导，学习资源 （2）、替换——使资源应用更有针对性 以旧换新，紧贴时代 （3）、调整——使资源应用更加灵活 更适应学生认知 （4）、删减——使资源应用更有效率 对 6、有效拓展，彰显个性 广东实验中学 新课程环境下的课堂教学要求 教师认真领会新课程“一切为了每位学生的发展”的核心理念，逐步做到： ——在教学要求上不能忽视基础性； ——在教学设计上要保证课程模块的整体性； ——关注学生的差异性； ——引导学生对知识的自主建构； ——关注课堂教学的开放性与动态生成性； ——关注课堂教学的情感性。 五、名校展望 广东实验中学 新课程课堂教学10项原则 ①良好的班级气氛 ②丰富的学习机会 ③妥善的课程安排 ④明确的学习重点 ⑤扎实的学习内容 ⑥智慧的教学对话 ⑦充分的练习应用 ⑧学习策略的教导 ⑨协同合作的学习 ⑩教师的适度期望 * *