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在生活体验中寻找统计观念的切入点 ------“统计”教学案例 三门县海游镇悬渚小学 俞妍 随着新课程改革不断取得进展，不少老师从自己的教学中发现，对统计这块教学的目的还不够清楚，往往是把主要精力放在对统计图的描绘和分析上，忽略了前期数据的搜集与整理。实验教科书增加的统计内容，重点在于组织学生参加统计活动，是让学生对数据进行收集、整理、描述和分析，并据此做出合理的推断和预测的过程。这与以往把统计教学仅仅理解为统计图表的教学是根本不同的。因此，教学的设计与实施都要以学生亲身经历和体验统计过程为主线，引导学生发现并提出问题，用适当的方法搜集和整理数据，用合适的图表表示数据，对数据做简单的分析并对自己的分析、思考进行交流和改进。 如何让学生来经历我们理想中的统计过程呢？下面我就把和学生们共同上的“统计”一课的教学情景，通过文字再现的形式与课改中的同行们共同探讨。鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就是没有智慧和灵感。”所以教学中我把数学知识置于一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。“六一儿童节快了，老师打算买一些水果作为礼物送给大家，可是班费有限，我只能买一种水果，但又不知道大家喜欢吃什么，这可难坏了老师，大家愿不愿意帮我想个办法使大家满意呢？”这一问题的提出，创设了与学生自身有关的情境，激发了学生参与统计活动的兴趣。让学生感受到要买大家最喜欢什么水果，就要知道大家最喜欢什么水果，并且要统计一下，这就自然引入新知。让学生体验到了统计的必要性。培养了学生初步的统计意识，而后我又充分发挥小组合作的作用。让小组中的同学商量出自己本小组喜欢的办法，先统计出自己小组中同学们最喜欢水果的信息，以培养小组合作意识。当时学生们研究出许多办法，像举手表决、画五角星、 投票选举等等。 表（1） 本小组同学最喜欢的水果统计表 （注：表中所提供的水果都是学生平时经常见到的） 水果名称 苹果 香蕉 西瓜 梨 合计 各小组都填完统计表后，我对刚才学生们的分工合作情况给予了恰当的评价。我想这对他们今后的合作会有指导性的作用。接下来我和全班学生根据各小组的同学汇报上来的数据进行了汇总制成了全班学生最喜欢的统计表。 表（2） 全班同学最喜欢的水果统计表 水果 组数 苹果 香蕉 西瓜 梨 合计 第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 合计 统计表填完了，我又在实物投影仪上出示统计图。 表（3） 全班同学最喜欢的水果统计图 苹果 香蕉 西瓜 梨 统计图出示之后，我先让学生们仔细观察，说说它是什么样？然后根据形状给统计图取个名字？学生们有的说它是一条条的，就取名为条条统计图。有的说它的身上有许多小格子，就取名为格子统计图。学生们的发现还真不少呢！取得名字也是五花八门，接着我告诉学生们，在数学王国里它叫做条形统计图。最后我把条形统计图向学生们作简单的介绍，并告诉学生们，其中一个小格子代表一个单位，而且在不同的统计图中可以代表不同的事物，即可以代表一个水果、一个人、一间房子等等。 对条形统计图认识之后，让学生们根据表（2），自己认真地填充表（3），完成后可以拿着彩笔来讲台进行填图。之后我顺势问学生们：“从这上面你能发现最喜欢什么水果的人最多吗？”。全班同学几乎是异口同声的回答是苹果。那你是怎么看出来的呢？“它的小格子最多，也是最高”，对于这点学生们基本都能明白，接着我又问：“你们还能发现什么问题？”学生们没过几秒，就跃跃欲试了，学生（1）；“我发现班里喜欢梨的人数最少”。学生（2）：“我还发现喜欢苹果的比喜欢香蕉的人数要多……”最后我又提出一个新问题：“今天我们班还有一位同学请假，你猜他喜欢什么水果？为什么？”这个问题难倒一些学生，过了一些时间才有人发言：“我猜他可能喜欢苹果，因为我见到他吃过。”话音一落，就有人持反对意见了，“那不一定是他最喜欢的，他喜欢什么，谁也说不准？”……学生们侃侃而谈，为自己的意见辩护着，望着这些有个性的学生、有见地的学生们，我由衷地笑了。“那我们班六一儿童节的时候老师最好买哪一种水果呢？”，我岔开话题，又是差不多的异口同声“苹果”。 荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出“现实原则”，即数学教学要源于现实，扎根现实。生活中处处有数学，数学与人