转轨,课堂教学面对新课题.docVIP

精品论文 参考文献 转轨,课堂教学面对新课题 周霄　甘肃省灵台县教育局教研室　744400 　　课堂教学是以集体授课为基本手段，依据特定教学目的和内容，通过教师的传导和学生的认知活动，来实施教育的一种教学组织形式。作为教育的基本形式，课堂教学有举足轻重的大贡献。 　　世纪之交，面对知识经济时代的挑战，实施由应试教育向素质教育的转轨，课堂教学必须面对一系列不只是理论方面，尤其是实践方面，必须切实解决的新课题。 　　课题之一：目标瞄准哪一样？ 　　培养杜会主义建设的栋梁之才，这是当今我国教育工作者用心追求的崇高理想。可学生如何才算栋梁？一个时期盛行的看法便是高考及第，将来能走上要害部门，有个好职业。不幸的是当我们的教育一律瞄准了选拔、瞄准了应试、瞄准了直观的高质量，却衍生出了和封建教育目标相似的应试教育的怪胎。这种教育只着眼培养毕竟少数的拔尖人才，只强调所谓应试必考知识的灌输，忽视了学生的全面发展，忽视了教育服务整个社会发展需要的基本功能。 　　素质教育是全面贯彻教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和能力为重任，以培养全面发展人才为目的、与应试教育有着本质区别的教育。素质教育的课堂教学，理所当然应瞄准素质教育的总目标，依据教材和学生实际，确立分步分层落实总体目标的具体目标、单项目标，并切实落实。 　　这目标尽管会因教材、因教育对象甚至因教育者本身素养的不同而异，但可以肯定它必须彻底改变应试教育下那种只瞄准所谓的“必考科目”、“必考知识点”，只注重知识传授的片面作法。应当树立正确的人生观、教育观，面向全体学生，着眼于促成全面发展，致力于创新精神、创造能力的培养，造就适应社会发展需要的高素质建设者。 　　课题之二：教师角色怎么做？ 　　“教材”、“教师”、“学生”是课堂教学的三个基本构成因素，摆正这三者的位置关系，向来是广大教育工作者关注的焦点。传统教育偏重教师的传导作用，课堂教学以教师的讲授为核心，学生成了被动接受知识的容器。 这种“填鸭式”教学无视学生的个性发展需要，抑制了学生的学习积极性，扼杀了学生的创新欲望，学生从课堂获得的只是一鳞半爪的僵死知识。随着知识经济时代的到来，知识更新迅捷，逐渐极力倡导并确立了以学生为主体、以教师为主导的新型教学关系。但在应试教育功利思想驱动下，在课堂教学的具体实践中，“主导”反串角色成“主体”，成了我们的基本“教情”。 　　实施素质教育，注重学生创新精神、创新能力及其个性特长的培养，必须正本清源，从根本上解决教学实践上反科学的倒置做法。“学为主体”，课堂教学必须紧紧围绕学生的“学”这一中心运转；“教为主导”，教师只能充当教学的组织者，导之以目标，导之以方法，让学生自如从容地去完成求知的漫长历程，并从中获得终生受用的素养和能力。这核心是自学的习惯和能力。 　　课题之三：伸缩幅度放多大？ 　　“因材施教”、“分类推进”是我们一贯的教学原则，可是在应试教育的单一目标、硬性标准强求下，教育者实际上很难把持“因材”、“分类”的宽容从容心态，要么强求受教育者挣命“达标”，实现所谓的“成功”，要么将所谓的差生扫地出门，有用的似乎只剩了考高分的才能。 　　我们的社会需要方方面面不同层次的人才，素质教育要求我们正视这一现实，对于不同层次、不同能力的学生提出不同层次的要求，逐步引导学生靠近一致的目标及各自的目标。要注重方法指导，调动学生的主观能动性，分层设置目标，让不同层次的学生都能拥有收获和成功的喜悦，从而焕发求知的欲望。 　　 课题之四：自由天空哪里来？ 　　素质教育倡导树立教学极端民主思想，要还学生一个自由天空。可教者是否具备与之适应的知识、素质？如今我们并未摆脱这种后顾之忧，实施素质教育必须有相对宽松的内外部环境，它要求高考制度、教育评估制度、人事任用制度的改革。值得庆幸的是，高考采用“3+x”式，自选科目的加入开始打破高考六大学科一统天下的局面，二次招生多渠道办学，“应试”压力正在缓解，人才市场自主择业，供需直接见面，双向选择，人事任用制度的变化使真正的有才之人可望觅得用武之地。而继续教育，学历再提高，目前已进入各级主管部门的议事日程。改革步伐缓慢、目前似乎还未有实际进展的倒是教育评估制度，这个中枢神经如能改变，“蓝天”应该离我们不再遥远。 　　课题之五：有没有一种模式？ 　　素质教育是个大的教育工程、大的教育体系，有没有相适应的“模式”?探寻者一定不在少数，跨???新千年的门坎，经过教育同仁的齐心努力，已渐次出现了“自主学习”、“合作学习”、“研究式学习”等着眼造就素质的教学体式。而新闻宣传媒体上触目可及的一些操作模式，诸如“表演式”、“游戏式”、“辩论式”、“竞赛式”、“参观式”、“实验式”……其提高素质的功能，其民主自由的外在形式，也似与素质教育的基本思想十分合拍，每每观摩的时候，总给