运用“四步六维”搞好听评课.docVIP

精品论文 参考文献 运用“四步六维”搞好听评课 ——新课改背景下教师专业化听评课的思考 　　罗鹤 　　摘要：俗话说，“医生的真功夫在病床，教师的真功夫在课堂。”课堂是教师专业发展的基础和生命，也是衡量一个教师教育教学水平高低的主阵地。“得课堂者得天下”就是这个道理。在研究提高课堂教学质量的方法和手段中，听评课是最经常、最有效的。在新课改背景下教师应该如何观课听课，基于课程标准的课堂教学应该如何评价，是一个值得各级各类教研员和一线教师普遍关注并且引发深思的问题。本文将对新课改背景下的听评课进行深度思考与探索，以期对一线教师有所裨益。 　　关键词：新课改；教师专业化；听评课；思考 　　一、当前听评课的常见误区及其分析 　　众所周知，听评课有助于教师之间互相学习、切磋教艺、研究教学，也有助于学校领导了解教师的教学情况。因此，大力开展听评课活动、研究并改进课堂教学中存在的问题，尤其重要。 　　然而，在传统的听评课过程中，不少教师视听评课为一种形式，“走过场。”具体说来，在听评课上存在以下误区：一是不少教师把听评课当成了任务，为了应付学校的常规检查而采取的被动行为；二是凭感觉、凭经验进行听评课，甚至站在授课者的对立面进行听评课；三是存在业余化的思想倾向，“不说好，不说坏，免得他人怪。”这样的听评课，不搞也罢。 　　为此，必须贯彻新课程理念，变革听评课的方式，运用“望、闻、问、切”四步诊断法，从目标意识、主体意识、训练意识、达标意识、情感意识和特色意识等六个维度对一堂课的课堂教学进行诊断与评价。 　　二、“四步诊断法”，让听评课走向专业 　　一节课成功与否，不仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。因此，听评课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。我们可以借用中医学理论中的“望、闻、问、切”诊病法原理，采取“望、闻、问、切”四步诊断法进行听评课。详解如下： 　　1.“望”即观察。看什么？一看教师。看教师的课堂组织管理，看教师的点拨评价，看教师对课堂教学突发事件的灵活应变，看教师对课堂教学氛围的调控，看教师的板书、教态、课件。二看学生。看学生的课堂参与热情，看学生的预习自学情况、合作交流状况以及课堂展示情况，看学生学习目标的达成情况。三看课堂的信息量、思维量和训练量。四看师生的精神状态和情感交流，看班级课改文化以及课改氛围。 　　2.“闻”即聆听。听什么？也是师生两个方面。听教师课堂上的精当点拨，教师说课，课后反思；听学生的课堂展示以及对课堂的反思感悟；听清师生所讲的内容。 　　3.“问”即询问。听评课者深入学生当中，问学生课前、课中、课后的做法及其感受。 听评课者把自己置于与一线教师平等的地位，现场采取“一问一答”的方式，从备课、导学案的调整、授课流程设计等各个环节对其一一发问，以便心中有数。 　　4.“切”即诊断。针对前三个环节的问答暴露出来的问题，集中进行问题分析与诊断，同时提出改进的策略以及纠偏建议。重点剖析解决教材处理、导学案调整、教材内容的理解和掌握、课程建设的新理念等方面的问题。 　　总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重，灵活处理。如教师讲和学生发言时，以“闻”为主，兼顾“望”；教师板书和学生演练时，以“望”为主，兼顾其他等。 　　三、“六个维度”，评出真正的高效课堂 　　如同一种产品的质量验收，在验收应有质量标准一样，一堂课同样需要有一种质量标准。怎么样的课才算是一堂好课？华东师大叶澜教授提出好课必须具备“五实”即扎实(有意义的课)、充实(有效率的课)、丰实(生成性的课)、平实(常态性的课)、真实(有待完善的课)。朱永新教授提出好课必须具备“六度”即参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度。孙元清教授从教研的角度，提出好课必须具备“五有”即有效、有质、有度、有变、有神。 　　笔者认为，听评课应该坚持实事求是、零距离原则、针对性原则、激励性原则、差异性原则、就课论课原则，按照目标意识、主体意识、训练意识、效率意识、情感意识、特色意识等六个维度进行。 　　1.目标意识。包括学习目标是否可评、可测、可操作，是否符合课标、教材和学情；教师课前是否呈现学习目标，如何呈现学习目标；重难点的处理得当，是否抓住了关键；课堂教学过程是否始终围绕学习目标；当堂反思是否紧扣了学习目标，当堂检测是否达成了学习目标。 　　2.主体意识。教学过程中是否面向全体，因材施教，体现分层??和差异性；教师是否给学生创造机会，真正落实了“把时间还给学生，把课堂还给学生，把快乐还给学生，把成长还给学生”；课堂教学是否体现知识形成过程，结论是否由学生自悟与发现。 　　3.训练意识。教师是否进行了当堂检测；课堂知识容量和训练量是否适中；是否精讲精练，体现思维训练为重点；当堂训练是否进行了分层测试；是否反馈及时，矫