专题一：教师职业的产生与发展.ppt

* 专题一： 教师教育的演变发展历史 一 教师教育的概念 教师教育是对教师培养和培训的统称，就是在 终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶 段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等 连续的、可发展的、一体化的教育过程。 1999年，《国务院关于基础教育改革与发展 的决定》提出了“教师教育”的概念。 教师教育与师范教育的概念有何不同？ 二 教师职业的产生与发展 1、教师？ 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担 教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高 民族素质的使命 （1993年《中华人民共和国教师法》）。 教师的概念随着教育和教师职业的发展而变化的， 教师的概念体现教师的身份、地位、职责和功能。 原始社会：能者为师 长者为师 西周：政教合一 以吏为师 先秦：以吏为师 封建社会：以吏为师 1681年：法国拉萨尔 创立第一所师资培训 学校，为师范教育之始。 1897：上海南洋公学 1898：京师大学堂 20世纪70年代，美国 最早提出教师专业化。 非专门化阶段 兼职教师 专门化阶段 职业教师 专业化阶段 专业教师 西方：智者、僧侣、神职人员 标志：专业资格证 专业地位 师范教育 教师教育 行业 专业 2、教师职业的产生与发展 适应普及教育程度和要求 适应提高教育质量和教师素质 三 中国百年的师范教育史 一、“中体西用型”师范教育制度的创立 二、“仿美抗日型”师范教育制度沿革 三、“亲苏封闭型”师资培养制度演变 四、“改革开放性型”师范教育体制改革 五、新世纪教师教育体制确立 一、“中体西用型”师范教育制度的创立 1897年上海南洋公学师范院，中国近代最早的师范教育机构 1898年创立后的京师大学堂附设师范馆 1904年《奏定学堂章程》颁布，正式设置独立的示范学堂 清末学制 9年（初5、高4） 10—14年 15—17年 小学 中学堂 高等学堂 18—21年 大学堂 初级师范学堂 学制5年 简易科1年 高小毕业生 优级师范学堂 学制4年 初师毕业生 中学堂毕业生 初级师范学堂和 中学堂教师； 教育管理者 初等师资 培养目标 招生对象 师范机构 模仿和移植日本 特征 办学根本原则：中学为体，西学为用 教育目的是培养“忠君尊孔”、兼长西学的封建统治所需教师 实行初级、优级师范两级培养制度 教育内容以“忠君尊孔”的儒家经学为主，兼授西学 实行特别奖学制度 实行毕业生义务服务制度 设置供教育实习之用的附属学校 严格管理师范生言行，实行奖惩制度 规定教师资格，实行考试检定和不考试检定制度 1912年9月29日，根据“壬子癸丑学制”，颁布《师范教育令》 师范学校类型 师范学校和女子师范学校 高等师范学校和女子高等师范学校 民国初学制 7年（初4、高3） 8—11年 12—15年 小学 中学 大学 16—18年 大学院 师范学校 学制5年 高小毕业生 高等师范学堂 学制4年 初师毕业生 中学毕业生 师范学校和 中学教师； 教育管理者 初等师资 培养目标 招生对象 师范机构 教育程度相当于中等教育程度和 短期高等教育程度 二、“仿美抗日型”师范教育制度沿革 1922年民国政府颁布“壬戌学制”（六三三学制） 6年（初3、高3） 7—12年 （初3、高3） 13—16年 小学 中学 大学 16—18年 大学院 师范学校 学制6年 高小毕业生 师范大学4年 师范专修2年 师范学校毕业生 中学毕业生 师范学校和高中教师 初级中等教师； 初等教师 培养目标 招生对象 师范机构 师范学校并入高中，设师范科 高等师范学校升格为大学 高师并入综合大学，设师范大学和大学师范科 师范性削弱。1927年后中等师范教育恢复独立设置 特征 实行师范学校、师范专修科和师范大学、师范学院两级三段培养制度 实行男女合校 演变： 根据1932年《师范学校法》和1933年《师范学校规程》，废除6年制 师范学校，设立简易师范学校和简易师范科，开办乡村师范学校 这一时期是我国师范教育制度最为完备的时期。 抗日战争爆发后，我国师范教育机构遭受极大破坏 从清末到1945年二战结束，我国师资培养的主要特征是贯彻执行封闭性 师范