高等数学教学中对学生学习能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 高等数学教学中对学生学习能力的培养 殷新宇　西安科技大学理学院　710054 高等数学是工科院校学生必修的公共基础课，也是学生学习专业课时必备的基础。在高等数学的教学过程中发展学生的能力，历来是高等数学教学改革的重大课题。其实，数学教学的核心问题就是学生能力的培养。所以在高等数学的教学中，应从数学的纯粹性与应用性和谐、统一的角度进行分析研究。那么高等数学教学中应培养学生的哪些数学能力？教学中又如何培养学生的数学能力？下而笔者就从这两个方面作初步探讨。 一、创新思维的培养 学习的过程就是不断发现问题、探索结论的过程，也是创新能力与方法形成与发展的过程。从总体上来看，在高等数学教学中培养学生的创新能力和素质，主要是通过对教材的深层次挖掘，特别是在理论部分侧重公式、定理的发现过程，解题部分则注意各类题型的灵活解法和规律，结合社会生活实际问题，引导学生学会延升问题，以达到通过高等数学教学培养学生创新意识与能力的目标。 高等数学教学中教师要注意通过设置问题情境加强学生创新素质的培养，问题情境的有效性要取决于所设情境是否符合目的性、系统性的要求，尽可能由实际引入有关概念，引导学生注意概念的背景知识。 如在讲授极限部分时，可以由古代的刘微割圆术引入极限，由求物质质量、力作功引入重积分、曲线积分等。在问题情境设置中重要的做法是形象化。形象化可培养学生对知识的直觉和感悟。将直觉和形象思维用于教学中可调动学生的学习积极性，还可启发学生在生活中主动寻找类似例子深化认识。如极限定义比较抽象，但教师可以人类短跑为例，设人类短跑极限为9秒，事实上不会有人达到，但人类的短跑记录可以无限接近它。这种方式可以说明极限存在与这个点定义间的关系。 二、学习数学分析方法，提高解决问题的能力 在研究复杂的、运动的、高维空间、多因素作用和无限过程的事物时，数学分析方法得心应手。它是基于贯穿微积分始终的极限理论，其思路就是“化难为易”。即把所要研究的问题先整体分解成部分，把复杂变为简单、动态凝固成静态、高维空间转化为低维空间、无限的视为有限的，再用最简单的形式近似表示，最后将近似的转化为精确的。 例如利用微元分析法解决各学科非均匀分布求总量问题，其思维过程是: ①先将涉及问题所在的区域进行分割，在微小的局部以常代变(以静代动、以直代曲)，得到只适用于常量情况的微元公式f(x)dx。 ②作和，由局部的“常”经过求和积累得到整体的近似值sum;f(x)dx。 ③取极限，当分割无限细密时，取limsum;f(x)dx来实现整体由近似到精确的转变。 根据以上的思路，恰好积分就解决了这个问题。所以微元分析法只要将微小的局部[x，x+dx]写出的微元公式f(x)dx在所涉及的区域上积分，直接求int;f(x)badx即可。这样化难为易的思想早在17-18世纪数学大师们就系统地告诉了我们，它对于我们今天面临那些错综复杂的问题去寻找解决问题的办法依然是一条重要的途径。 三、逆向思维的培养 数学中的所谓反推思考方法就是刻意从既有的数学事实的相反方面来进行思考，来检验其正确性，解决问题。当遇到某些数学问题结构比较复杂，直接从已知条件入手比较困难时，如果结合运用分析法，从命题的结论出发，逐步向上逆推，常常会收到较好的效果，这就是反推思考。 例函数f(x)在[1，2]上可导，证明存在xi;isin;(1，2)使xi;fprime;(xi;)-f(xi;)=f(2)-2f(1)。 本题直接证明较困难，我们可以从结论的形式中寻找解题途径。从结论中的[xi;fprime;(xi;)-f(xi;)]，易联想到函数f(x)x的导数： [f(x)x]prime;=xfprime;(x)-f(x)x2 因此应作辅助函数： F(x)= f(x)x+f(2)-2f(1)x 则Fprime;(xi;)=0就是欲证的结论。根据Roll定理，现在应验证F(1)=F(2)。 事实上，它们都等于[f(2)-f(1)]。 总之，教师在课堂上必须采取各种有效手段和措施，充分挖掘学生的创造能力和潜力，培养学生的学习能力，使学生能利用所学的知识和掌握的技巧去解决实际问题。在大学教育中，高等数学教育起着非常重要的作用，它不仅传授给学生基础知识，更为重要的是培养学生的数学思想和各种能力。因此，作为高校教师，应充分认识到素质教育的重要性，更