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初中生英语阅读策略训练与阅读能力发展相关性分析 以下是一篇关于初中生英语阅读策略训练与阅读能力发展相关性分析的毕业论文，欢迎浏览！ nbsp; 论文摘nbsp; 要：数据分析结果表明：阅读策略训练与阅读能力发展显著正相关；情感策略能显著促进阅读能力发展、而元认知和认知策略则不能，这几者之间存在一定关系模式；策略水平、性别和阅读题型都显著影响阅读能力发展；教师可通过培养自主阅读、提高英语水平和进行显性策略教学等方式促进学生的阅读能力发展。为貫彻 ldquo;教育大移民rdquo;政策，以测试、问卷调查和访谈等方法，运用定性和定量结合的方式对农村初中学生英语阅读策略训练和阅读能力发展的相关关系进行了实证研究。 nbsp; 论文关键词：农村初中学生；阅读策略训练；阅读能力发展；相关实证研究 nbsp; 一、引言nbsp;nbsp;nbsp; 阅读策略是指ldquo;学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程rdquo;（Johnson ＆Johnson,1998,p.333）,是学习策略研究的一个重要领域。在中国外语教育史上,阅读的地位一直是举足轻重的，特别是在目前中国的外语教育环境中,阅读的地位在很长一段时间内将不会被动摇 (陈莉萍,2006)。nbsp;nbsp;nbsp; 作为科学意义上的研究对象,阅读研究的历史只有短短的100余年。它发轫于19世纪70年代的欧洲，在19与20世纪之交，研究中心转到了美国。在20世纪前半叶，研究的兴趣集中于视觉信息、记忆和教学等方面（姚喜明，2002，p.14）；自20世纪后半叶以来，则突出表现在对阅读过程的信息加工、心理语言、交互和图式理论以及教学应用等方面（姚喜明、潘攀，2002）。始于20世纪80年代 L2阅读策略研究取得了很多成果：Block( 1992,p.319-42) 和Jimenez, et al. (1995,p.67-97)的研究表明,L2阅读水平不同,学习者们使用的策略也不同。Pearson amp; Fielding (1991)的研究显示,阅读策略教学具有可行性。从20世纪90 年代中期开始，国外培训研究主张显性的训练方式，如Cohen （1998）, Auerbach amp;Paxton(1997,p237-61), Song (1998,p.41-54)。nbsp;nbsp;nbsp; 国内对阅读策略的研究刚刚起步，且多是比较优、差学习者使用阅读策略差异及与阅读成绩关系等的描述性研究，如吕中舌、涂远程（1998），刘丹丹（2002），刘亦春（2002 ），杨小虎、张文鹏（2002），孟锐（2004）等。nbsp;nbsp;nbsp; 但上述策略训练研究大都以普通高校生为研究对象的，以初中学生为研究对象的阅读策略实证研究在国内还很少见。相对普通高校生来说，初中生的语言知识、学习自主性等都较欠缺，但他们是中国人数庞大的英语学习群体。因此，本研究主要根据初中生英语基础和学习特点，对他们进行阅读策略训练，让他们了解和掌握一些常用而有效的阅读策略，希望能对初中英语阅读教学有所启示和帮助，并有益于正在实施的ldquo;教育大移民rdquo;。nbsp;nbsp;nbsp; 二、研究方法nbsp;nbsp;nbsp; （一）、研究问题nbsp;nbsp;nbsp; 本研究旨在探索以汉语为母语、具有一定基础的英语学习者在英语阅读中策略训练中的阅读能力发展情况。拟回答以下问题:（1）阅读策略训练与阅读能力发展是否相关？（2）阅读策略运用的特点是什么？（3）阅读阅读能力的发展轨迹是什么？（4）如何促进阅读能力发展？nbsp;nbsp;nbsp; （二）、研究对象nbsp;nbsp;nbsp; 2009年3月，四川省游仙区刘家中学两个班的八十名初三学生参加了问卷调查和阅读测试，其中一个班为实验组，接受三个月以策略训练为基础的英语教学；另一个班为对照组，接受三个月的常规教学。nbsp;nbsp;nbsp; （三）、研究工具nbsp;nbsp;nbsp; 1、阅读策略调查问卷。参照Orsquo;Malley (1990, p.119-20)，Wen Qiufang (1996,p.212-16)和Nunan(1996, p.265-66)等的策略调查而制定。该问卷有 50个有关英语阅读策略的题项，其中，1-18为元认知策略；19-42为认知策略；43-50为社会/情感策略。nbsp;nbsp;nbsp; 2、阅读测试材料。选自绵阳最近几年的中考英语试题，共有八篇文章，题型分别为完形填空、阅读理解、任务型阅读和短文填词，共计50个小题。nbsp;nbsp;nbsp; 3、阅读训练材料。根据绵阳地区的中考特点和试题难度，选自《考试