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基于STEAM学习的高职院校创客教育“双螺旋”模式研究 　　摘要：明确了STEAM教育、创客教育对于湖南高职教育的创新型人才培养的重要意义，探究了STEAM和创客教育的内涵及异同和国内外研究动态。借鉴DNA双螺旋结构进行仿生研究，构建基于创新驱动的社会创客教育链和基于专业创新的学校创客教育链的“双螺旋”模型，诠释模型的特征和内涵，以期达到提升学生技能、开展创业、夯实专业基础、锻炼能力的目标，培养具有创新意识、创意思维、创业素养和创造能力的高层次应用型人才。 　　关键词：创客教育；双螺旋；STEAM学习 　　中图分类号：TP399 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）33-0174-02 　　1 概述 　　进入20世纪末期，随着我国教育发展的国际化趋势明显加快，传统教育模式的各种弊端制约了我国教育事业的发展。教育部办公厅《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中提出“探索STEAM教育、创客教育等新教育模式”。基于STEAM学习的创客教育，作为一种培养未来综合性人才的教育模式，对于我国当前的经济社会发展与教育教学改革都具有重要意义；《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》提出“大众创业、万众创新”。李克强总理在政府工作报告中明确指出，要把“大众创业、万众创新”打造成推动中国经济继续前行的“双引擎”之一，创新驱动发展， 创新型人才的培养已经成为国家战略。 　　人才培养的关键在于教育的发展与改革，目前国内的学校教育是以教师为中心的应试教育占主流，所培养的学生缺乏运用跨学科知识解决实际问题的能力。而创客教育和STEAM教育更加尊重学生个体的差异，且继承了项目教学法、做中学、探究学习等以学生为中心的教学思想，能够培养师生的动手实践能力、科学探究能力和创新设计能力。未来10年创客教育和STEAM教育将实现学校传统教育模式的变革，将塑造一种全新的教育模式。欧美等国家的开展已经比较成熟，国内正处于起步阶段，而湖南高职在这方面的研究更少，因此我们提出基于STEAM学习的高职院校创客教育“双螺旋”模式研究，有利于创新型人才的培养，有利??推动湖南高职教育的发展与改革。 　　2 从STEAM到创客教育的内涵基础 　　STEAM是Science、Technology、 Engineering、Arts和Maths的组合，由美国提出的教育倡议，即加强关于科学、技术、工程、艺术以及数学的教育，鼓励学科间的融合。这种颇具特色的课程，从20世纪90年代开始风靡美、英、韩等国家和地区。本世纪初，创客教育研究迅速展开。“创客”来源于英文“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客教育主要以课程为载体，融合多学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。STEAM教育开始较早，有良好的理论基础和实践基础；创客教育起步较晚，其在内涵上有许多共同点，但也有差别。 　　STEAM和创客教育都有跨学科，STEAM强调跨学科，强调学科间的整合和融合；创客教育会涉及不同学科，但它的核心是创造，其本身并不强调学科。两者都是基于项目、基于问题的，但STEAM的问题和项目来自教师的引导和设定，而创客教育的问题和项目更多的是来自学生。两者但都基于实践，STEAM注重动手实验、解决问题，但创客教育还要求学生设计和制作自己的作品或产品。 　　在我们看来，现有的创客教育还没有形成一套较为成熟的课程体系，需要吸收STEAM的精华，在其基础上形成一套适合创客教育发展的教育理念与形式。 　　3 国内外研究动态 　　美国的 STEAM 教育已逐渐发展成为一种国家战略；韩国教育科学技术部正在向以 STEAM 模型为基础的综合技术教育转向。欧美的“创客教育”已经渗透在日常教育中，大多数学校都开设了创客课程，并建立了“创客空间”。如2012 年美国政府推出新项目“将在未来 4 年内在 1000 所美国中小学校引入创客空间，配备开元硬件、3D 打印机和激光切割机等数字开发和制造工具”，哈佛大学、斯坦福大学等近百所高校已建立起了创客空间并向所有学生开放，英国、荷兰等国家也纷纷搭起创客平台，开展了机器人技术、编程、游戏设计等多样化的创客课程。 　　国内在理论研究方面， 华东师范大学祝智庭教授、江苏师范大学杨现民博士、北京师范大学傅骞博士等人已对创客教育的理论问题进行了一系列有价值的探究。 在实践方面，清华大学深圳研究生院、深圳大?W等高校中，创客教育、创客空间等新型教育场所已经初具规模。在中小学，北京景山学校吴俊杰老师以及浙江温州中学的谢作如老师等， 对创客教育的课程做了一系列的研究，其中谢作如老师及其合作者开发的 Scratch 课程、Arduino等课程，被认为是早期对创客教育课程的一种