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高教探索 Education 2007年第4期 Higher Exploration 高校教师专业共同体的“有机团结”及其达成 刘雪飞骆徽 摘要：本文探讨了法国著名社会学家杜尔克姆的关于社会连结的理论——“有机团结”理论，运用这一理论的社 会学洞察力分析了教师专业共同体的构建中需要注意的两个维度——专业发展的维度和关系连结的维度，并进一步考量 了实现教师专业共同体“有机团结”的路径，以期从社会学角度对教师专业共同体的和谐发展做出另一种思考。 关键词：教师专业共同体；杜尔克姆；有机团结 当前。无论从教育改革到课程改革．无论从学生的培 的。但从个人自由的立场来说是压抑性的。因为机械团结 养目的到教师自身的学习，都要求教学资源和学习资源共 源于社会成员在意识上的相似性．在这种团结形式主宰社 享以及教师在空间和时间上通力合作。并且国际与国内教 会时。个人之间的差异不大．个人的人格、个性没有发育 师专业发展的新趋势均表明，教师需要从传统的“强烈的 的机会，机械团结所代表的传统社会中，社会团结的发展 自治和私密的”[·]专业个人主义向共同体中的合作者转 与个体的发展方向刚好倒置。社会团结的另外一种形式是 化。需要改变高校教师的“孤独处境”以达成“教师群” “有机团结”(organic 的合作文化。在合作中相互学习、促进发展。本文正是从 “有机关联”中．集体的“协调一致”即和谐统一表现为 社会学角度对高校教师专业共同体的和谐发展给出另一 分化或产生了分化。个人不再彼此相似，而是彼此有别； 种诠释。 正是由于不相同。 “协调一致”才以某种方式得以实现。 一、“共同体”与“有机团结” 它是由分工的扩大以及伴随而来的社会成员大的新的个 自斐迪南·滕尼斯(FerdinandTnnies)在其《共同体性化而产生．它承认由于专业化影响而形成的利益的异质 与社会一纯粹社会学的基本概念》一书中，做了“共同 形态．它通过缓和、调整和控制各种利益而使社会团结起 体” 来。是社会发展与个人发展相得益彰的状态。这种“有机 (community)与“社会”(society)的著名区分，便 为后世社会学者留下了一个经典的思考范式，关于共同体 团结”是与现代社会相吻合的。杜尔克姆的理论中， “有 的研究时至今日也是扩展到包括教育在内的多个领域。 机团结”既是分工与整合的兼容，也是基于自愿、自由、 在滕尼斯在最初关于共同体的理解中．共同体具有一 主动而与他人发生正面联系的性质，因为“有机”是指灵 3 种基于某种关系的自然性和封闭性。他将共同体划分为三 活应变的生命机制、持续的再生性、自主调节的适应性。[3 类——血缘共同体、地缘共同体与精神共同体。而马克 在本文中． “有机团结”主要指人群结合方式的一种性 质．它是指人们在相互差异的基础上凭借理念、志趣进行 斯·韦伯(MarxWeber)也曾在《社会学的基本概念》中 对“共同体”这一概念有着精辟的论述。他定义道： “在 协商以达成合作的机制。 “有机团结”也正是基于以上所 个别场合内、平均状况下或者在纯粹模式里。如果而且只 论述的内涵而嵌入到我们对教师专业共同体的研究中。 要社会行为取向的基础，是参与者主观感受到的(感情的 二、“有机团结”理论视野中高校教师专业共同体建 或传统的)共同