小学开展微课实验的总结.docVIP

小学开展微课实验的总结 本学期对微课进行了实验，主要的实验目的是看一下学生听完微课；后学生的掌握情况，微课的内容是一个关于面积的挑战题为主，内容如下：一个长方形玻璃，长截去5分米，宽截去3分米，剩下的部分是正方形。已知截去的面积是是71平方分米，那么剩下的正方形的面积是多少平方分米?对于五年级学生已经学过关于面积、方程的知识。通过前测可以看出，没有一位学生能够正确解答，最多是用5×3，然后用71-15，通过这两步可以看到学生是对这道题不理解的，对截去的面积是是71根本就不懂。因为这道题很抽象，必须借助画图让学生理解分析。微课先是动态的展示如何把长和宽截去，观察图形找到截去的图形是由哪几部分组成的，通过不同的颜色标示出三个不同的图形，再分析每个图形的面积数据，第一个长方形的面积是：5×3，第二个长方形面积是：正方形的边长×5，第三个长方形的面积是：正方形的边长×3，这三个长方形的面积就是截去的面积71平方分米，长到等量关系：正方形的边长×5+正方形的边长×3+5×3=71，有了等量关系，但正方形的边长不知道，可以设正方形的边长为X分数，从而列出方程5x+3x+15=71,就能算出正方形的边长是7分米，正方形的面积就是49平方分米。微课截图如下： 下面对前测、后测、延后测的成绩进行分析：（采用IBM SPSS Statistics软件） 1、前后测学生的成绩变化 通过数据分析，后测成绩比前测成绩多了3.813分，显著性小于0.05,前后测存在显著差异，且后测明显优于前测。 2、不同组别之前的差异 测试组与讨论组之间在前测上差距不大，但在后测上，讨论组的均分要高于测试组0.82分，标准差比较上，讨论组也更稳定。 通过分析，测试组和讨论组在前沿上并没有存在显著性差异，而在后没中，显著性（双尾）值为0.37，小于0.05，存在显著性差异。 由此得出结论，如果在微课学习中，在听微课之前，过程中交流各自的困惑，将有助于学生能更好的理解知识。 3、前测与延后测的对比分析 从表中可以得知，听微课和不听微课组在前测与延后测都没有出现显著性差异。看来微课对学生的影响时间不能转化为长时记忆，保留效果不太好。 缺少了学生的再创造，被动的接受，虽然讲解直观，中间没有复习的话，还是不能长久保留，微课也有其弊端，并不能代替学生的思考。