人教版小学语文六年级下册《卖火柴的小女孩》评课.docVIP

《卖火柴的小女孩》评课 语文组 “慢慢地读，细细地品”是赵老师教学的法宝。 一、诗歌导航，自然流畅。 在一阵悲缓的配乐声中，老师用穿透力极强的厚重的、饱含激情的声音朗诵刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》，一下子把我和学生带入了安徒生笔下那《卖火柴的小女孩》的世界。 二、初读感知，抛出主旨。 学生初读后谈感知，大多学生对文中小姑娘的印象都是：“可怜”。老师让学生重回语言，去探究文字背后的信息。 三、慢慢地读，细细地品。 这是赵老师本节课的一个十分显著的特点。在朗读感悟阶段，赵老师的教学宝典“慢慢地读，细细地品”得以充分地阐释。如，学习第一自然段。读第一自然段的第一句话“天冷极了，下着雪，又快黑了。”为了突出“冷、雪、黑”，让学生读，质疑，“这告诉我们什么信息？”“冷”下着雪就更冷了，天又快黑了就又进一步地表明冷，让学生充分体会冷，并引导学生在“冷”的前面加上一个“寒”字，学生读，评价他都冻僵了，都读不出来了。而后范读，“天”后停顿，“极”重读，“雪”字上扬，“快”字重读且停顿，“黑”字重读。学生再反复地读。这样，一次次地引导学生融入文本，走进文本，感知语言的魅力，丰富情感体验。 又如，哪个词触动了你，把它读出来。学生交流，有的说：“大年夜”“光着头”，有的说：“赤着脚”“拖鞋”等等，老师强调“一向”， 从而理解小女孩的的确确是冷到了心里。比划“摇篮”，讲解这就是作者安徒生用词的准确，夸张的手法让我们读出了童话的乐趣。又如，学习第二自然段，让学生探究两个“谁”一样吗？，使学生通过联想、思考安徒生为什么要这样写？充分感知小女孩的努力、辛苦换来的是一无所有，是冷漠。又反复地练习；“这一天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”之后总结出：抓重点句子和词语反复地推敲，读出体会和感受，也就是抓住一个词，字或句子来慢读，细品。批注——把自己的感受慢慢的读，细细的品，并记下来，这就是批注。这样渗透孩子批注的方法。又如：第三、四自然段的学习，重在让学生学习批注，同时告诉学生，可用“△”标出重点词，“～”画出感受深的句子，并用联系上下文的方法去理解。 四、适时练习，拓展升华。 这也是赵老师这节课的又一个格外显著的特点。在潜心研读课文的同时，赵老师适时地抓住时机，生成新的课程资源，让学生进行多种形式、多种内容丰富多彩的拓展练习，以加深对文本的理解和情感的升华。 1、品词析句。第五自然段的学习中，模仿“烧鹅摇摇摆摆”进一步体会童话语言的乐趣和小女孩没有要，而是烧鹅等物品自动走过来的。 2、填标点符号。让学生给“她死了 在新年的大年夜冷死了”这句话填标点符号。根据学生不同的填法，引导学生反复地朗读、思考，体会其味。并强调批注：“标点也是着眼点”。 3、句式练习。 ① “多么……多么……”。在第五自然段的对比学习中，让学生用句式“多么……多么……”说话练习。如，多么温暖，多么寒冷。 ②“又……又……又……”。在让学生思考：作者为什么要写她点燃五次火柴？让学生体会到梦想（读），希望。让学生练习：“她又…又…又…”表达出女孩心中强烈的渴望。 ③“越……越……”。为了加深学生对小女孩有梦想的理解，又接着练习“越是寒冷，越是渴望温暖”等。 ④“即使……也要……”。课的最后，让学生思考：“小女孩带着幸福走了，我们应该怎样？”并用“即使……也要……”的句式进行说话练习。 4、体验。 ①情景体验。第七自然段的学习中，让一个学生当小女孩，其余的学生当“画片”对着小女孩表达心意。更进一步地体会小女孩的心情——满足、幸福等。 ②角色体验。第九自然段的学习中，小女孩见了奶奶后，引导读：“啊！……”体会小女孩这是一份怎样的心情（高兴）。为了更深刻地走进文本，走进小女孩，让学生说话练习：当小女孩对奶奶说话。 5、小练笔。第六部分：读领悟“小女孩没有发泄不满，没有死，而是“隐忍”后，进行小练笔：写“小女孩的心灵。”进一步体会、感悟西方文化，体会故事的凄美，童话的魅力。 五、师生、生生互动多。 这也是本节课的一个格外显著的特点。老师的步步引导，启发，的的确确起到了点拨、引领的作用，学生在老师的引导启发点拨下，朗读的一次比一次有韵味，一次比一次有感情，一次比一次走进文本，走进小女孩，与主人公和作者进行心灵的碰撞，升华其情感。 总之，赵老师不但教学生读文字背后的信息的方法，又教学生像串珍珠一样把“小女孩”的“悲痛”与“幸福”串起来，还教学生从“小女孩”身上学到对幸福的不懈追求。