浅谈对弱智儿童不良行为的矫治.docVIP

浅谈对弱智?儿童不良行?为的矫治 桂林市培智?学校 万湘桂 在一年多的?弱智儿童教?育实践中，我发现：弱智儿童除?了智力明显?低于正常儿?童外，还常常伴有?不同程度的?行为障碍。这些不良行?为有的是由?于疾病本身?造成的，有的则是由?于家庭教育?不当引起的?。如：家长选择放?弃教育或过?渡溺爱教育?。弱智儿童的?不良行为主?要表现有：多动、注意力不集?中、胆怯、乱喊乱叫、说谎等等。 要想帮助他?们克服这些?不良行为，首先应该明?确其产生不?良行为的原?因，其次要了解?他们的性格?特点并与他?们建立良好?的师生关系?，最后再因人?而宜选择适?当的方式方?法对他们的?不良行为进?行矫治。 我所教的二?年级7名学?生中3名为?轻度，1名中度，3名重度弱?智。其中，每一位学生?都有单一或?多重不良行?为表现。在教育教学?实践中，经过一段时?间观察纪录?，并根据他们?的性格特征?，我对他们进?行了长时间?的矫正纪录?，期间总结了?以下几种有?效方法。 1、引射法：即通过对其?他人的肯定?来提醒本人?引起注意；进一步终止?自己的不良?行为的一种?方法。这一方法主?要是依据：弱智儿童都?希望得到教?师肯定和喜?欢且他们都?有较强的表?现欲。因此当某一?位学生犯错?时，不是直接批?评他而是表?扬他身边表?现好的同学?。这时他会立?即改正错误?并争取下次?得到老师的?肯定。这种方法主?要用于轻度?和中度弱智?学生身上。其实施场所?主要是课堂?教学上。 2、冷处理法：即事发当时?，只维持正常?秩序，不予深入调?查，待当事人冷?静下来后，再进行调查?分析进行正?面教育的一?种方法。这一方法主?要用于自我?控制能力差?，脾气暴躁、性格倔强的?学生身上。弱智儿童的?明显特点之?一是自我控?制能力差，情绪波动大?易激动。因此，在事发当时?进行处理，效果是很差?的且影响了?其他正常活?动的开展。如：在我班，龙真华和许?中元犯措时?，他们的情绪?波动特别大?，无论你当时?说什么，他们也听不?进去，反而是变本?加厉，若采用冷处?理，先不理他们?，过段时间后?再说，则效果会非?常理想。 3、奖励法：它包括有实?物奖励、荣誉奖励、精神奖励（口头表扬和?符号奖励）。这一方法的?普遍性强，且效果也好?，使用范围广?。采用这一方?法是要结合?学生特点并?掌握好“度”，这样才能达?到预期的效?果。如：本班的杨楠?、蒙舒明适用?实物奖励和?精神奖励。龙真华、许中元、梁智晗、姬雷音、石婷婷则还?可以使用荣?誉奖励。 4、惩罚法：即根据他们?的喜好，若犯错误，则不让他们?做他们喜欢?的事（如：扫地、擦黑板、参加比赛等?）或不给他们?喜爱的东西?，此方法常结?合奖励法施?行。 5、期望法：即让他所喜?爱的人对他?提出期望，来达到矫正?其不良行为?的方法。在使用这一?方法时，要注意让他?们在向“期望”迈进的过程?中感受到快?乐，这样他们才?会有信心改?掉不良行为?并持久下去?。如：我班石婷婷?刚来时，不合群，一天在我面?前绕来绕去?就是不愿跟?同学们玩，常说：“我不喜欢x?xx。”或“xxx不跟?我玩。”她说，他喜欢跟我?玩，于是我告诉?她我也喜欢?她，但我跟喜欢?和小朋友们?一起玩的婷?婷，并带她参与?到同学们的?活动中，让其他同学?说：“我们都喜欢?跟石婷婷玩?。”总之，让她感受到?集体生活的?快乐。现在她也能?主动跟同学?们玩了。又如：我班的一些?学生在改正?不良行为后?总不能持久?，针对这一情?况，我编常自编?一些浅显故?事来对他们?提出期望，并常常提到?故事中的人?物来提醒他?们。这样，他们就能彻?底的矫正其?不良行为了?。 6、体验成功法?：即根据学生?自身的能力?，提出适应的?要求，让学生经过?一定的努力?并取得成功?，并及时给予?肯定，使他们体验?成功后的喜?悦而达到矫?正其不良行?为的一种方?法。如：我们班一些?同学有多动?、乱喊乱叫、注意力不集?中等不良行?为。我在矫正他?们时，则首先降低?要求，让他们能较?容易的达到?我的要求，并及时给予?鼓励，而后再加大?难度，直至消除以?上不良行为?。目前，他们的不良?行为均得到?了一定的校?正。 当然，矫正弱智儿?童不良行为?并不是单一?使用某一种?方法或是在?短时间内就?能取得成功?的。它需要老师?拥有比普小?老师更大的?爱心、耐心、细心、恒心、童心以及责?任心。因此，在矫正他们?的不良行为?时，必须与他们?树立良好的?师生关系，与他们多接?触，及时发现他?们的不良行?为，并不断探索?各种方法对?其进行校正?。