小学英语论文：小学英语单词识记教学存在问题及对策.doc

等闲识得春风面 ——小学英语单词识记教学存在问题及对策 　 内容提要：小学英语教材的单词都是贴近学生日常生活的，适度的单词识记是需要的，当前小学英语单词识记教学中存在诸多问题。笔者认为，通过巧用童话帮助记忆、比较记忆、联想记忆、渗透发音规律、融入各学科元素等多种方法学习，可以有效地提高学生的单词识记能力，同时提高学生的听、说、读、写各方面的能力。 关键词：小学英语单词 识记 问题 对策 《英语课程标准》强调以学生为本的指导思想，提倡源于生活、贴近生活；源于实际，贴近实际等理念。这些理念激活了教师们沉寂已久的心灵，同时也丰润了他们手中的那根“魔杖”，用它点石成金，使课堂呈现出一派异彩纷呈，欣欣向荣的景象。试看我们的英语课堂：教师神采飞扬、激情澎湃，孩子们争先恐后、跃跃欲试，“I can , I can, Let’s me try.” 的呼声响彻了整个课堂。无论是教师还是学生都深深地沉浸在英语的快乐中。然而，这样的快乐是短暂的。在现行的学习环境中，离开了课堂，学生很少会找机会学英语，更别说识记单词了。 小学英语侧重说话能力的培养，这就需要创造良好的语言环境。要输出就必然要输入，因此，适度的单词识记是需要的。小学英语教材的单词都是贴近学生日常生活的，但在当前的单词识记教学中存在诸多问题。经常可以发现很多老师让学生反反复复背那几个字母，一个单词重复背上好几遍，甚至几十遍，可以说费时又费力，掌握又不牢固，为记忆单词很多学生苦不堪言。久而久之，听、说、读、写各方面能力滞后，渐渐地，学生对学习英语也失去了信心。 一．小学英语单词识记教学存在的问题 问题（一）——机械的读背是单词识记的好方法吗？ 小学英语主要的教学目的是培养学生的听、说能力，对英语学习的兴趣。但我们许多老师把小学生等同于中学生来看，让他们通过大量的朗读来识记、背诵单词，进行机械的、枯燥的操练，并且重复默写。这样的反复操练反而适得其反，并且也扼杀了孩子们的学习兴趣。记得有一位学生在我布置完作业后，只听他一声长叹：唉！又得去背单词了。显然这种周而复始的识记单词已成为他们的一种“煎熬”。而有些教师的某些看法和做法也是不值得赞许的，如在教“plant”这个词时，只一味的让学生跟读 p-l-a-n-t ---plant，植物，而没让学生把p[p]-l[l]-a[a:]-t [t] 这些字母的读音规则与其拼写相联系，也不了解如何指导学生调动眼、耳、口、手等各种感官协调合作，使学生能根据读音规则和音节自己主动地边读边写。从而，使得某些学生识记词汇能力低下，他们因感受不到成功的喜悦，学习兴趣逐渐减退，甚至产生讨厌学英语，讨厌自己的英语老师的心理。 问题（二）——汉字注音现象屡禁不止。 许多学生在记忆单词时，经常用汉字注音的方法来识记并往往赋予一定的意思，以便联想记忆。如：does(打死)，onion(啊娘)，face(肥死)，hobby(好比) 等。这就出现了发音不准，怪腔怪调，连外国人也听不懂的“洋泾浜”英语。也就无怪引来满堂哄笑了。尽管老师不断告戒其危害性，甚至三令五申检查课本，却始终屡禁不止。 问题（三）——活动教学掩盖了适度的单词识记。 对于小学英语，更多的老师可能会定位在说说、唱唱、跳跳，以培养孩子们对英语的学习兴趣为主。把过多的时间花在单词识记上，教师担心会影响教学进度；同时小孩子天生好动，单词的识记既不生动又不有趣，会在一定程度上冲淡原本活泼的气氛，学生高涨的学习热情也会因此削弱。也有许多老师认为，随着词汇量的增加，识记压力增大，两极分化严重，对小学生来说实在太难，也没有很好的方法，于是“得过且过”。从而导致学生与教师在思想上轻视单词的识记。 问题（四）——过高的识记要求挫伤了学生识记单词的积极性。 单词的记忆可以是口头记忆，也可笔头记忆。每个孩子单词的识记能力总有差异，但我们老师总喜欢对识记能力强的学生和颜悦色，然而对那些记忆不怎么好的学生严厉指责批评：你回家背了吗？于是学生产生恐惧，慢慢的学生缺乏主体意识，失去自信。教师的态度迥然会导致师生之间缺乏沟通与互动，学生难以产生单词识记的积极性。 问题（五）——违背记忆规律的事经常发生。 根据著名的“艾宾浩斯遗忘” 原理与最新记忆理论《满氏记忆通论》，记忆任何一个英语单词，如果没有达到牢固状态，那么都会有被遗忘的可能。我们的学生不可能在一天两天内就能牢固记忆一个英语单词，更不可能在一个小时两个小时内进行巩固识记，这是一个长期的不断复习以达到牢固状态的过程，并且每次复习要安排得符合小学生的认知规律，提前复习或者推后复习都是不科学的。但在我们的教学中，教师考虑到教学进度的问题，经常是让学生学完单词后，复习一两天就完事了。或者有些教师在经过一个星期、两个星期后再复习所学