高中物理论文：浅谈物理教学中学生创新能力的培养.docVIP

浅谈物理教学中学生创新能力的培养创新是一个国家进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新教育是以培养人的创新意识，创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新教育的提出，一方面是时代发展的需要，另一方面是由教育的本质来决定的。通常说的新大多在两个方面理解其意义：一是前无古人的方面，亦即首创性的事物谓之新，其参照多为人类历史，因而这种新只有极少数人可以涉及。二是概念不大的方面，就是在特定的群众中鲜见的，同样具有新意。了解了新的意义，再谈谈创新。从本质上看，创新就是发现事物的新关系，并按新关系形成新作品（精神的和物质的）。明确了创新的实质，再看创新精神。凡学生别出心裁地解决一道题或看得出某个结论采用了与众不同的方法，虽无明显的社会效益和经济效益，却锻炼了心智，甚是宝贵的中学物理教师在物理教学过程中要善于发现和培养学生的创新精神和创新能力，引导学生创造性的学习。具体做法如下： 挖掘教材培养学生创新能力学生掌握基础知识的主要场所是课堂,所以课堂教学是实施主要渠道在讲清概念的同时注意能力和方法的训练与培养注意叙述启发性，给学生留有较多的独立思考余地，培养学生独立思考的能力和习惯在学生通过运用学过的基础知识，经过思考可以得出结论、答案的地方设一些“为什么”“你想过吗”等栏目；在物理学方法和思想（包括思想教育）比较突出的地方，有意识地或总结或点拨（如理想化的方法、理想实验的方法、建立模型的思想、实事求是的观点等）；通过章后小结，逐步引导学生自己整理、归纳学过的知识；通过对诸如“研究弹簧的伸长与拉力的关系”?“研究材料的保温性能”?“刹车时车轮被抱死的利与弊”等一些问题的探索，培养学生探究问题的能力。课本中设有“思考与讨论”栏目, 其中提出的问题多是基本的问题，供学生钻研或讨论．弄清这些基本问题，可以加深对知识的理解和掌握，明确知识之间的区别和联系，提高学生的思维能力．教师根据学生的实际，对他们提出恰当要求，鼓励学生自己独立钻研，并给以指导也可以组织学生进行讨论，培养他们分析问题、讨论问题的能力开展探索性实验培养学生创新能力物理学是一门实验科学，通过演示实验和学生分组实验能够使学生进一步理解概念和规律，培养学生的实验能力。前些年受“应试教育”的影响，在物理实验教学中，很大程度上存在教师“包办”的现象。在学生动手实验前，老师先花大量时间从实验目的、原理、器材、步骤、注意事项等方面细细讲解，面面俱到，甚至边讲边演示，然后学生按老师意图测数据，实验就算完成了。这种填鸭式的实验教学模式，极大的扼杀了实验教学的勃勃生机，阻碍了学生的个性发展和创新能力的培养。因此，改革物理实验教学势在必行！而开展探索性实验教学就是一项行之有效的改革措施。 探索性实验教学是指学生在教师的指导下去探索尚未认知的现象、规律的一种教学活动。它能最大限度的调动学生的学习主动性，激发学生的求知欲望。在物理教学中仅仅依靠大纲中规定的几个探索性实验是不够的，教师在实际教学中要不断探索，为学生创设更多的实验机会。　　例如,学生在学习“电磁场”一节时，对“周期性变化的磁场在其周围产生周期性变化的电场”感到十分抽象，难以理解，这时，可以引入一个探索性实验，引导学生亲自动手去研究、去发现。教师首先创设问题情境，为学生提供以下器材：可拆变压器（将铁心拆掉，去掉一个匝数少的线圈），示波器，带有灯泡的有手柄的线圈一个，并提出问题：能否设计一个实验，通过实验“看到”周期性变化的磁场会在其周围产生周期性变化的电场？学生的注意力马上被吸引过来，对问题产生了浓厚的兴趣。 　　在教师的引导下，学生设计了如图所示的电路，并总结出以下实验步骤： 　　（1）如图所示连好电路，调好示波器； 　　（2）使线圈B逐渐靠近铁心，观察示波器的图象和灯泡的发光情况。 　　得到现象： 　　线圈B离铁心稍远时，灯泡不亮，但示波器上有正弦图象（说明交变磁场产生了较弱的交变电场）； 　　线圈B靠近并套在铁心上时，灯泡变亮，示波器上的正弦图象幅度变大（说明交变磁场产生了较强的交变电场）。 　　通过对现象的观察和分析，学生得出结论：周期性变化的磁场在其周围产生周期性变化的电场。教师进一步设问：A线圈通电时，若在铁心周围空间不放B线圈，这些区域有没有电场？学生的思维进一步被激活，教学达到新的高潮。最终引导学生回答出，仍有电场存在，为电磁场和电磁波的概念的形成打好基础。这样，学生独立面对实验，独自完成实验，找到了解决问题的方法。当然，有些学生也会出现一些错误甚至幼稚可笑的做法，各个学生表现出的情绪状态不同，有成功的喜悦，有失败的痛苦。教师要耐心听取每位学生的实验总结、故障分析，帮助学生找到病根。这样，学生在“探索、研究”的过程中体验知识形成过程，获得情感体验，积累知识和方法，激发了学生的创新意识。 　　通过探索性实验研究，可使