高中物理论文：浅谈物理教学要重视过程.docVIP

浅谈物理教学要重视过程 　 下半年，我省将实行国家的新课程标准。在新课程标准中十分强调“过程”一词，在物理教学中既要重视学生的参与过程，又要重视知识的重现过程。有了学生的参与，物理课堂教学显得生机勃勃，学生才会变成学习的主人，才会有感官、心理、情感上的诸多体验。知识的再现过程有助于学生了解所学知识从何而来，解决何种问题，怎么解决，在有限的时间探究知识，这样不是被动地接受知识而是主动获取知识，在获取物理知识的过程中获得了比知识更为重要的东西。 在以往的教学中我们常见这样一种现象，随着学生年龄的增长，他们学习上的困难也在增多。学生一年一年在升级，而对未知的兴趣却一年一年减弱。不少物理学得不错的学生在长大以后却远离物理，甚至讨厌物理，原因是什么呢？ 我认为从学生方面来讲，这主要是部分学生在他们的整个学习过程中对物理概念和规律不是在研究事实和现象的过程后形成的，而是听教师讲输灌得到的。学生在学习过程中缺少主动参与，更缺少依靠自己的思考和实践去积极获取的知识过程。学生走过的是题海，跳过的是“过程”。没有“经历(感受)、感受(体会)、探索”的过程。又怎么会对一件事物产生兴趣呢？ 从教师方面来讲，可能已经把教材讲明白，难点重点归纳清楚，课堂上尽量减少学习困难，让学生走了一条平坦的路。但这样学生就得不到积极的思考，而没有思考的学习就象小鸟没有了翅膀飞不起来，以后他一直需要得到老师的指导才能完成面前的学习任务。所在物理课堂教学中，教师要积极全面地准备“过程”，让学生参与到教师的教学过程中来，主动思考教师为他们准备的问题，让学生体会发现的乐趣。依靠自己的分析，独立地思考获得知识，这样的知识才能真正成为他们自己的知识，这种知识才是极其宝贵的。 例1高中物理功的一般计算式“W=Fscosα” 教学，我曾在一次省级公开课中看到这样的一堂课：根据课本照本宣科，由初中的W=Fs，推导出如图1所示F与s方向关系时，计算式为W=Fscosα，再由上面的公式介绍当α等于90°，小于90°，大于90°小于180°时功的正负情况，上述过程自始至终教师一人讲到底。最后补充大量的习题让学生进行练习。 虽然教师的讲解是清晰的，习题也是典型的。但我觉得课堂却是 “死水一潭”。 同样的课题下面是另一位教师的课： 由一位学生展示大扫除擦玻璃时，把一桶水提到讲台上的情景。请学生分析手对水桶的拉力情况：水平移动时不做功，在提上讲台时做功，也就说水平提时W=0；竖直提时W≠0，而且W=Fs。实际上初中能计算两种情况的功，同时板出图2(a)(b)。后提出问题：为什么我们说图2(b)情况力F做功为0，而图2(a)情况力F做功，且为W=Fs呢？ 这个问题学生是无法回答的，教师停留片刻(让学生思考探究一下)说，这问题你们的知识积累不够，难以回答。我说说我的理解：图2(a)情况，力F起动力作用，也就是说在物体发生位移s的过程中是有功的，“功劳”的功，显然F越大，位移s的大小越大，功越大，W=Fs是计算F的功最简单的算法。而图2(b)情况力F即不起动力作用也不起阻力作用，无“功”也无“过”，记F的功为零是很合理的。我们把研究范围拓展一下，力F与位移s关系如图2(c)情况，力F做功吗？如何计算力F的功？ 让学生分析讨论得出其计算式W=Fscosα。 教师再提出问题：力F与位移s关系还有哪些情况？由学生讨论还有图2(d)(e)两种情况(力F与位移s的夹角α大于180°时，考虑两箭头的夹角，α就是小于180°)。你选择先研究哪种情况？为什么？学生讨论得出应先研究图2(e)情况，因图2(e)比较简单，研究问题应由简单到复杂。 教师问：那么图2(e)情况力F做功吗？有的学生说做功，有的学生说不做功。老师再问认为做功的同学与图2(a)情况比较一下，有什么不同；认为不做功的同学与图2(b)比较一下有什么不同。这时，学生明白，图2(e)情况力F是起了阻力作用。教师说，力F起了阻力作用，也就是在物体发生位移s过程中，力F不但没有“功”，而且有“过”。“功”与“过”统一用“功”的概念来表达如何表达？学生异口同声地说，“负功”。教师说，所谓“负功”就是阻力做功，如果物体只受一个力F作用时，物体发生位移s就要有初速度，即有动能，而且运动过程中，物体的动能要减小。因此，当力F做负功时，我们也可说物体克服力F做功，对个功对物体来说是正的。这两种说法都是指同一种情况，因此是等价的。教师接着提出：下面请大家研究一下，怎么计算图2(e)情况力F的负功，这是比较难的一个问题，有同学得到结果，请举一下手。 学生经过一定时间的讨论研究，有几个同学得到了结论，教师请一位同学上讲台宣布他们的结果：如图3所示，假设物体还受到一个与力F大小相等，方向相反的力F′作用，力F与F′的合力为零，等效没力作用，从做功的角度来看，力F′的正功，应正好抵