《小鸟和牵牛花》教研体会记.docVIP

体现特点 凸显主题 ——《小鸟和牵牛花》教研体会记 　 每一次教研活动都是我教学成长的助推器。因为自己在活动中践行，在活动中反思，在活动中拔节。 2007年11月底，我去杭州参加了由作文报社组织的一次教研活动。这次活动的主题是“低段阅读教学与口语交际整合”。教学内容为人教版二上选学课文第四课《小鸟和牵牛花》。这是一篇童话，按事情发展顺序形象生动地记叙了“树上的小鸟生病了，感到十分孤独与寂寞，求助朋友凤仙花与小草。凤仙花与小草因不会爬树心有余而力不足。看到此情此景，牵牛花自告奋勇，把自己的蔓儿缠住榆树，爬到鸟窝旁使劲吹喇叭。小鸟的病一下子好多了”这样一个赞颂友情的故事。在细读文本后，如何使教学“既体现低段阅读课的特点，又凸显活动的主题”成了我思考的着力点。下面我把最深的几点教研体会记录如下: 一、生字新词的教学要依本而行，要体现层次，要有复现 生字新词的教学是低段阅读课的一个教学重点。成功的低段阅读课，生字新词的教学肯定是一个亮点。教学中我努力突出“重点”与“亮点”四个字。 1、集中识字，优化识字方式 当下低段阅读课的生字新词的教学主要有“归类集中、随文识字、分散集中”这几种方式。本文共有11个生字新词，8个集中在第5自然段。根据本课生字新词的分布特点，我采用了“集中识字”这一策略。教学分这样几步进行： ⑴初读课文后，屏幕出示第五自然段，生字新词（蔓儿 缠在 榆树 蒙蒙亮 终于 鸟窝 嗒嘀嗒 小喇叭）注上拼音并标红。学生立足语境，借助拼音认读生字新词。试教时发现学生读不准“蔓儿”一词。分析原因有二：一是儿化音较难读：二是大多学生不明白什么是“蔓儿”。后来我在文字的旁边配上牵牛花的图片，让学生指一指牵牛花的蔓儿。图文结合，再反复跟教师练读，学生发音到位。在此基础上，让学生用小木棒、绳子把牵牛花蔓儿缠住榆树向上爬的样子演示出来。在动手中让学生自行理解“缠”的意思。还让学生把“嗒嘀嗒”与“小喇叭”这两个词语连起来反复调换位置读，感受拟声词的音律与节奏美。 ⑵屏幕出示去掉拼音的词语，学生读生字新词。 ⑶屏幕出示去掉拼音的第五自然段，学生把整段话连起来读一读，再次感受牵牛花为了帮助小鸟奋力爬行的情景。 生字新词的教学从“立足语境借助拼音——脱离语境去掉拼音——去掉拼音回归语境”，体现了教学的规律与层次。并且据词而教，采用“图文结合”、“动手做一做”、“词语连读”等方式，针对性强，形式丰富，学生学得活泼有趣。另外，“集中识字”使教学环节变得简约，单位时间目标集中，教学效果比较理想。 2、自然穿插，复现生字新词 复现是掌握生字新词的有效手段。阅读课中生字新词的复现要从整体考虑，让其成为教学的有机组成部分。教学中我两次复现生字新词，具体如下： 第一次：学生感受完“对于小鸟的求助，凤仙花与小草因不会爬树心有余而力不足 ”之后，教师趁势过渡：看到此情此景，牵牛花自告奋勇地爬上榆树帮助病中的小鸟。我们来读读儿歌，感受牵牛花的热情相助。屏幕出示教师根据文本内容创编的儿歌：牵牛花，牵牛花，/缠住榆树往上爬。/使劲爬，使劲爬，/终于爬到鸟窝旁。/嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，/冲着小鸟吹喇叭。/小鸟乐得笑哈哈，笑哈哈！在音乐声中，学生起立边拍手边诵读。这一复现在教学进行到30分钟左右时穿插，既放松了学生紧张的神经，起到了课间操的作用，又复习了生字新词，还为学生下一步的“串词说话”做了铺垫。 第二次：诵读完儿歌，教师紧接着屏幕出示“蔓儿、缠在、榆树、蒙蒙亮、终于、鸟窝、冲着、小喇叭、嗒嘀嗒”等词语，让学生读读第5——8自然段，再串词说话，把牵牛花帮助小鸟的事儿说清楚。这一复现变传统的讲解分析为学生的言语实践，让学生在运用中学会生字新词的运用，为最后的交际打下了坚实的语用基础，同时在语言表达中体悟情感。 二、交际与阅读要有机整合，发挥整体效应 整合是新课程的一个重要理念。语文学科的整合不仅有利于丰富语文教学的内涵，拓宽语文教学的时空，增加学生言语实践的机会，提升学生的语文素养，更重要的是实现了一加一大于二的功效。这次作文报社适时举行“低段阅读教学与口语交际整合”的教研活动，具有很强的现实意义。通过本次教学研讨，我对第一学段阅读教学与口语交际的整合有了新的认识。 1、充分感知文本，文本语言是口语交际的重要材料 阅读教学中的口语交际不同于一般意义的口语交际，它是阅读教学的有机组成部分。阅读课开展口语交际的主要目的是让学生通过交际内化文本语言。第一学段阅读教学的重点是利用文本识字学词，把课文读正确，读流利，读得有感情。因此开展口语交际之前，教师要运用多种方式引导学生学习生字新词，反复朗读课文感知文本，亲近语言，欣赏语言，使学生的情感与作者的情感产生共鸣。感知越充分，感悟越深刻，交际时学生对文本语言的选择、运用就