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名著改编影视与外语研究性学习 　　[摘要]根据外国文学名著改编的影片不仅丰富了文学艺术的宝库，而且为高校外语专业学生学习外国语言、了解外国文化提供了一个“真实的”习得场所。与此同时，名著改编影视还为高校外语课程实施研究性学习提供了“不可或缺”的珍贵资源。文章以高校英美文学课为个案，探讨了名著改编影视在英美文学课的研究性学习中的优势。 　　[关键词]改编影视；文学原著；研究性学习 　　 　　一、引言 　　 　　伴随我国高等院校教育教学改革的不断深化，研究性学习的理念受到越加广泛的重视。作为一种探究式的学习活动，研究性学习鼓励学生积极提出问题、自己动手动脑解决问题，因而它是高校培养创新型人才的有力举措。众所周知，在现实生活中我们往往偏重学习结果，疏忽学习的过程，但是教育专家的研究表明“学习是一种过程，而不是结果”。因此，研究性学习强调了建构主义的理论，特别注重学习过程。在研究性学习中，学生不仅仅是教学质量的载体，更是教学质量形成之中的主体。在高校，研究性学习通常以具体的课题研究为基础，而一项课题的研究包含大量的具体工作，如搜索资料、实践调查等工作，这是单个学生很难独立完成的任务，因此，他必须与其他同学分工合作。由此可见，研究性学习能够培养学生的协作精神。在研究性学习中，学生不仅要思考问题，更要创造性地解决问题，这种探究式的学习活动也是培养他们的创新思维的有效途径。毋庸讳言，研究性学习在我国尚处起始阶段，我们不仅有许多理论问题要解答，我们更需要脚踏实地的教学实践与探索。本文以高校英美文学课为个案，探讨文学名著的改编影视在这类课程实施研究性学习中的应用策略等问题。 　　 　　二、英美文学的研究性学习 　　 　　1、英美文学的教学现状。 　　研究性学习的理念虽然早为人知，但是要在各门课程中真正实施并非易事。比如，高校英美文学课的传统教学本身就面临内容多、课时少、语言难等诸多困难，学生很难按教学要求完成文学原著的阅读；不解决这些问题，推行英美文学研究性学习只能是一种奢谈。 　　英美文学教学，面对语言艰深的长篇小说和戏剧，每周2―4节课，开设1―2学期，显得特别苍白无力。教师只能“看菜下饭”，简介一些文学史知识，对于教材中的英美原著选段再次遴选。教师对原著选段的阐释也许很精彩，但是学生只能是浅尝辄止。由于学生对英美原著缺少一个完整的、感性的认识，教师在课堂上无论怎样启发，学生也只能是启而不发，缺乏“话语权”。课堂上，教师无法处理的长篇原著，学生课外同样无法阅读。我们曾经对某高校英语专业的96位学生的课外阅读情况进行过一次问卷调查。调查结果表明：60.41％(58人)的同学表示英美文学原著很难读懂；另有39.58％(38人)的同学表示阅读文学作品没用或不愿阅读。面临生动活泼的经济浪潮，很多学生认为英美文学是可有可无的奢侈品。 　　 　　2、改编影视的比较教学。 　　资源丰富的名著改编影视为高校英美文学教学带来了新的机遇。我们可以借助名著改编影视辅助教学。首先，我们要求学生就文学原著与其改编影视进行对比，发现它们之间的差异，如故事情节的差异，人物形象的差异，艺术氛围的差异；其次，要求学生分析这些差异所产生的可能因素。在这种对比差异和分析原因的活动中，学生既能学习英美文学，也能对影视艺术有所了解。通过名著改编影视的观摩，学生对影视艺术的初步理解必将加深他们对文学原著的理解，因为没有比较就没有鉴别，通过比较，他们的鉴别与理解必然深化。 　　文学改编影视不同于文学原著，它们分属不同的艺术。事实上，成功的影视改编往往与文学原著在故事情节、人物形象等方面存在程度不等的变化。但是，对英美文学教学而言，这种差异非但不是“坏事”，反而是英美文学研究性学习中的“优势”。因为不同，才有比较；因为比较，才有研究。研究性学习常常会超越一门学科的界限，表现为一种综合性的、对未知领域的一种实践与探索。在英美文学教学中，要求学生“发现”英美原著与其改编影视之间的差异，要求他们分析这些差异的产生原因，这就是研究性学习。在此“研究性学习”的基础上，教师再“有的放矢”的给予一些深刻的分析和概括，学生的学习效果势必得到强化。 　　在英美文学教学中，利用名著改编影视带来的优势，可能遭遇的最大障碍是人的保守观念，有人会认为影视观摩辅助教学有“不务正业”、“浪费时间”之赚。但是，伴随社会的发展，人们的教育教学观念必将发生重大变化。 　　文学名著的影视观摩能够促使学生重新阅读文学原著。在英美文学教学中，学生对观摩名著改编影视抱有浓厚的兴趣。在我们的调查问卷中，高达75％的学生表示在观看了名著改编影片之后，如果是他们感兴趣的内容，他们会主动阅读文学作品。在当今社会，一部优秀的文学作品，包括文学经典，需要得到人们的青睐，往往得借助改编影视所带来的巨大影响。一