论文：从例题入手突破应用题教学难点——问题解决策略研究.docVIP

论文：从例题入手突破应用题教学难点——问题解决策略研究 　　应用题是小学数学的一项重要内容，是培养学生解决简单实际问题的能力、掌握问题解决的策略、发展思维品质的重要途径。但学生往往怕学应用题，教师也怕教应用题。影响了数学教学质量的提高，要改变这种现状，必须从研究教材中的例题教学出发，充分挖掘其中的教学资源，科学有效地使用例题，使学生通过例题学习能举一反三、触类旁通。我认为应用题例题教学中应突出“四性”。本文所选的例题均选自人教版“九年义务教育小学数学教材”以下简称“九义”。 一、联系生活　突出情境性 　　新的《数学课程标准》提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，引起一种学习需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。 如，在教学“九义”第十一册P79例9“工程问题”时，我创设了“帮局长出主意”这一真实的生活情境：“我们县要修一条公路，公路大约长120千米，今天一早，有两个工程队找到了局长，甲工程队说：“包给我们，保证30天完成”；乙工程队说：“包给我们，保证20天就完成”。如果你是局长，该怎么办呢？学生兴致很高，很快就进入学习状态，立刻产生了解决问题的欲望。 　　生1：就包给乙工程队吧。因为只要20天，比甲工程队快。 　　生2：我觉得还是包给甲队，因为时间快不一定能保证质量。 　　生3：包给两个工程队，让他们一起做，这样即保证质量，时间又快 　　这时再让学生小组讨论哪个方案好，学生经过讨论汇报提出由两队合作。然后引导学生把这实际问题提炼成数学问题，编成一道应用题，学生编题后整理出示：“一条公路长30千米，甲工程队修要30天，乙工程队修要20天，现在两队合修要几天完成？”接下来让学生先猜测估计一下，再列式验证。这时学生已跃跃欲试，不再为解题而解题。 二、变式延伸　突出开放性 　　开放性应该是培养学生创新精神的较佳途径。适度引入开放性问题，能冲破传统应用题具有的封闭性限制，开放题的开放性、灵活性、多变性可以提高学生的分析问题、解决问题的能力，给学生的思维创设更广阔的空间，有助于激发学生的创新意识，养成创新的习惯，发展创新思维。 例如：“九义”第十一册P73例7“某工厂十月份用水480吨，比原计划节约了1/9。十月份原计划用水多少吨？”在教完例题后可让学生更换已知条件和问题并选择适合自己的问题进行解答 1.变换条件。将题中“比原计划节约了1/9”变换为： （1）比原计划多用了1/9； （2）是原计划的(1＋1/9)倍； （3）相当于原计划的8/9； （4）比原计划的8/9多80吨。 2.变换问题。将题中“十月份原计划用水多少吨”变换为： （1）节约用水多少吨？ （2）十月份计划比实际多用水多少吨？ （3）十月份计划用水相当于实际的几分之几？ 　　这样，通过一题多变和一题多问，有效地利用例题资源，增大了题目的知识容量，既训练了灵活应用知识解决问题的能力，又能面向全体学生，根据不同学生的各自学习水平提出和解决不同的问题。使每个学生都得到不同的发展 三、深化总结　突出概括性 例题在很大程度上代表一类题目，在解题思路上具有相似性。如果在例题教学中对之深入研究，得以纵横贯通，从而取得规律性的认识，得出指导性的结论，则可以帮助学生解决一类问题。教学中学生对规律性的知识认识越深刻，思维正迁移的能力就越强。　 　 如“九义”第九册P54例3：“小强和小丽同时从自己家走向学校。小强每分钟走65米，小丽每分钟走70米。经过4分钟两人在校门口相遇。他们两家相距多少米？”在学生理解了相遇应用题的四要素“同时、两地、相向、相遇”后，师生共同总结出相遇问题另一种较为简便的数量关系：速度和×相遇时间＝路程。要是接下来就让学生做各种的提高练习，如不同向、不同时、不相遇的变式题，由于题目所提供的情景不符合刚刚认识的相遇问题的特征，学生理解起来较吃力，感觉无从下手，如果这时再利用例题资源让学生改编成：两人从校门口同时放学回家，以原来的速度同时到家，求两家距离。学生便会迎刃而解，教师再因势利导，共同总结出行程问题的数量关系：速度和×相同时间＝路程，由“相遇时间”变为“相同时间”，虽是一字之差，却由特殊的相遇问题的解题思路提升到一般的行程问题的普遍思路。然后再利用例