“以课领训”用培训文化引领和推动教师专业持续发展.docVIP

“以课领训”用培训文化引领和推动教师专业持续发展 　　摘 要：培训文化决定着培训的品性。教师培训文化是引领教师专业发展的引擎，由于教师培训文化具有强大的感染力和浸润力，能深深地唤醒教师的职业认同和归属，激发教师潜在的职业意识和潜能。建构教师培训文化，促进教师学习力、思维力发展是高效培训的目标和追求。当前核心素养正成为引领教师培训文化建设的力量。祁门师训用“求真的教育思想，知行合一的实践”建构的“以课领训”教师培训模式，建构起教师学习的文化，浸润了教师、滋养了教师，让教师的观察、学习、思考、行动在文化熏陶中成为一种习惯。 　　关键词：以课领训；专业发展；培训文化；建构 　　中图分类号：G726 文献标识码：A 　　教师是教育的第一资源。培养学生核心素养，教师是关键，教师更需要具备相应的专业素养。何为“素养”？“将一切已学过的具体知识内容都遗忘之后，剩下的那些能力和品格即为素养”，这就需要教师在树立“教育要培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的专业思想同时，在专业知识和专业技能上不断拓展完善，特别是要通过实施专业培训提升教师的专业素养。 　　教师培训是唤醒和重构教师职业认同、提升教师素质和能力的重要方式与途径。提升教师培训的实效性，提高教师培训参与度，满足教师学习获得感，是教师培训致力追求的新境界，这需要在培训中建构教师培训的文化，用文化去浸润教师、滋养教师。教师培训文化，是提升教师素质和能力的关键，是引领教师专业持续发展的灵魂，是激发教师专业活力的不竭动力。围绕教师培训文化的建构，祁门师训用“求真的教育思想，知行合一的实践”建构的“以课领训”教师培训模式，有效形成了促进教师专业持续发展和提升的培训文化。 　　一、以课领训，致力于让教师的学习真实发生 　　教师学习理论的进一步发展带来了教师学习场域的变化，从“学院式”走向“现场式”成为教师专业发展的重要场域转换。教师学习的场所主要在学校和课堂中，学习的内容与他们在日常教学中遇到的问题密切相关。教师在持续学???与反思的实践基础上生成更多的教学智慧，提升专业能力。以课领训基于真实学习的情境，以“任务”或者“问题”促进教师质疑、反思、分享、行动，提高教师的分析与质疑意识和能力，拓展教师视野，改变教师思维，实现学习能力的发展。 　　让学习真实发生！是高效课堂的目标，更应该是教师培训的追求！如何让教师的培训学习真实发生？ 　　“以课领训”，即用真实课堂情境引领教师改善课堂教学行为实践。该模式运用伟大教育家陶行知的求真的教育思想和知行合一的实践精神，充分遵循“成人教育的现代化要求弘扬人的主体性，在教学和管理过程中充分关照成人学生的主体意识” 这一规律。实现了把教师培训从“教师培训”引向了“教师学习”；将教师的培训学习从传统的“获得模式”推进到了“参与模式”“拓展式”；把教师学习从“理解式”引向了“迁移式”；把教师培训从“传递中心”的学习，引向了“对话中心”的转变。 　　“以课领训”立足优秀教师的真实课堂，突出骨干教师的专业理论，注重师训专家的点拨提升，关注学习者的自我智慧行动。该模式，支撑点在“课”、着力点在“领”、关键点在“训”、提升点在“思”、落脚点在“行”。“以课领训”在教师培训中及时为教师提供最新的理念、知识和技能的同时，更注重为教师在学习中参与、体验和实践创造更多的机会与可能，实现了培训让教师学习真实发生。 　　二、以课领训，求真于教师主体性的参与实践 　　“成人教育的主体性是指作为成人教育这种教育形式的主体承担者在成人教育实践活动中所具有的主体性的总称，表现为自觉意识的能力、主动探究的精神与主动实践的能力。”“以课领训”是基于培训主体性实践的一种有效教师培训模式。该模式有机地将“训――研――教”融于一体。其本质与核心是：聚焦问题、主题引领、课堂观察、思考引发、质疑碰撞、思维启迪、智慧分享、意识唤醒、知识获取、素养提升、能力发展、行为改进。 　　“以课领训”从聚焦主题思考，到走进真实课堂，再到思维碰撞，走向教学理论，最终实现实践行为跟进，力求“问题质疑、真实情境、观念转换、理论提升、碰撞思考、行动实践”六位一体。按照“成人学习者应该充分发挥其学习过程中的主体性，树立终身学习的观念，激发个人学习动机，把握特有的学习优势，努力尝试自导式学习，做好相关知识体系的选择、组织、调控及对学习资源的利用，从而投入最有效的学习。”紧扣???标，分“训前――训中――训后”三步，借助“主题聚焦+真实情境+智慧碰撞+理论引领+跟进实践+反思提升”逐步递进，充分调动和激发了参训教师主动学习的积极性。 　　“以课领训”用布鲁姆教育目标分类理论指导教师培训。布鲁姆把认知领域的目标分为6个主要类别，依次是识记、领会、运用、分析、评价、综合。每个主要类别，又都包括