“整合思维”应用于大学英语教学的可行性分析.docVIP

“整合思维”应用于大学英语教学的可行性分析 　　【摘要】整合思维作为一种现代思维方式，不仅可以应用于企业管理，同样适用于大学英语教学。整合思维可以贯穿于学情分析、教学模式、教学内容、教学评价等各个教学环节。这一思维方式的运用在大学英语教学改革的背景中，有充分的可行性，然而也存在着一定的困难。 　　【关键词】整合思维 大学英语 教学 　　一、引言 　　近些年来，英语教学不再局限于单纯的语言与教育交叉教学，而更多地融合了其他学科，像心理学、管理学甚至计算机学。本文探讨的是结合一种新型管理思维模式――“整合思维”到大学英语写作教学实践中并同时对比传统写作教学模式，观察其可行性及局限性，为后续进一步深入研究课程改革设计做前期实情分析。 　　二、传统思维理论和“整合思维”理论 　　人类区别于其他生物的本质区别在于会思考，并通过训练和磨练思维掌握生存技巧和提高思辨能力。科学的思维方法雏形来自于19世纪德国心理学家和科学教育学奠基人赫尔巴特，他第一次将教育学建立在他所经营的以“明了-联想-系统-方法”为思维过程的心理学之上。到了19世纪末20世纪初，杜威基于赫尔巴特理论构建了“现代教育”体系，提出了“暗示-问题-假设-推理-用行动检验假设”的思维训练模式。虽然思维训练模式的提出有助于改善教育学中学生思维僵化的现象，然而传统中小学思维训练的缺失却仍然导致了学生思维的单向性和局限性。 　　整合思维（Integrative Thinking） 是加拿大多伦多大学罗特曼管理学院院长罗杰?马丁（Roger Martin） 教授基于1890年威斯康星大学校长托马斯?钱伯林的“多重可能假说”提炼出来的一种现代思维方式。罗杰?马丁通过与五十多位杰出企业领导者的访谈印证了钱伯林的观点：通过权衡两种对立想法找到优于两者的新方法是成功的制胜点。2008年，罗杰?马丁教授在他的《整合思维-成功者与平庸者的分水岭》一书中对“整合思维”的概念做了清晰的阐述： 　　“富有建设性地处理彼此对立的意见的能力，不以牺牲一方为选择另一方的代价，而是以创新形式消除意见对抗，新的意见同时包含对立意见的某些因素，且优于对立意见的任何一方。” 　　也就是说，所谓“整合思维”，是指面对相互对立的几种迥异的意见时，不是简单地选择其中之一，而是能够进行建设性的思考，不仅看到它们的差异，还能够从它们的差异中创造性地解决它们之间的冲突，形成一个既包含对立意见的某些成分，又优于任何一方意见的更佳的解决方案。简言之，“整合思维”就是整合了“批判性思维”“创造性思维”和“系统性思维”的辩证思维活动。 　　这种思维模式适合融入到英语各类教学，尤其是以产出为目的的写作教学。英语写作对学生的思维能力要求相对于其他输出技能而言要高，而整合思维能有效地帮助学生首先创建个人对英语写作的理性态度，通过自我定位并认识自己的写作目标。动机是学习的最重要动力，而当动机转化为信念，那写作将事半功倍。其次，确定了写作目标后能引导学生寻找行之有效的工具进行创作。而在英文写作中，工具来自于理论、语言和结构等基本“机器零部件”，什么样的文章体裁决定了工具的不同，因此，习得正确的工具也让学生们深化了自己的理性态度。最后，通过不断使用各种工具进行实践，学生们积累了相关经验，而经验又将反过来促进新工具的习得。整个个人写作知识体系将进入不断的良性循环，从而通过改造学生的思维能力而提高英语写作水平。 　　三、国内大学英语教学的现状以及“整合思维”的实施 　　了解国内本科非专业大学英语教学的现状能为应用“整合思维”提供有效的参考意义并避免实施过程中可能出现的相关问题。 　　1.教学模式。首先，从教学的课时来看，大学英语教学时长较短，一般一周只有2到4个课时。调查表明，我国高校大学英语课程由必修课和选修课两部分组成，并有越来越多的学校在逐步减少大学英语必修课的学分。这样，学生与教师的接触时间较短，直接导致了课堂上学生的参与性较低，学习主动性不强。同时，个体性格差异可能会使真实的学情隐匿而更难为教师察觉。这就要求教师在英语教学中全面考虑各方面的因素，尤其关心学生英语学习的个体差异性，将各方面信息进行收集、整合，提出合适的教学目标，设计出难易适中的教学内容。而现阶段大部分高校在因材施教方面的投入仍有较大的局限性。 　　课堂面授的形式仍然占据很大的比重。课堂教学是教师与学生的双向交流活动，然而传统教学模式下的教师则往往给学生一种高高在上的感觉。然而，古有云：“亲其师，信其道。”对学生而言，只有当自己对教师产生感情充分信任的情况下，才会接受教师所传授的知识。因而，教师已逐渐在转型成“民主”角色，成为一个英语教学中的观察者、引导者。 　　同时，传统的外语教学模式基本上是讲授为主的形式，而讨论式、研究式、自主式的教学方式还比