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《角的初步认识》教学实践与思考 　　【摘要】本文对《角的初步认识》进行教材分析、学情分析，在此基础上确定了教学目标和教学重难点，并针对教学设计做了教学反思。 　　【关键词】教学实践 思考 分析 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）09A-0072-03 　　【教材分析】“角”是几何学习中的一个基本概念，在全国各个版本的小学数学教材中，大概都会分为两个阶段进行教学。第一阶段一般在二年级进行角的初步认识教学，通过生活中各种角的形象来直观认识数学中的“角”，知道锐角、钝角、直角，会辨认图形中的角；第二阶段一般在四年级，教学角的射线定义以及角的度量，扩展对特殊角的认识。数学史上，“角”就是一个具有多重属性、有争议、很难刻画清楚的几何概念，所以教材在编排时，在第一?A段“角的初步认识”中，并没有明确地给角下定义，只要求在学生头脑中建立角的表象即可。 　　【学情分析】“角的知识”是学生第一次接触，但是角与实际生活有着密切的联系，生活中很多物体都有角，二年级学生虽然没有形成角的概念，但能够初步辨认现实生活中的很多角，对角有一些朦胧的认识。同时，学生继续学习几何图形的有关知识，如研究长方形、正方形、三角形等平面图形以及立体图形的特征时也离不开角。因此，学习《角的初步知识》，既是实际生活的需要，也是学生后面继续学习几何知识的需要。 　　【教学目标】 　　1.初步认识角，知道“角”各部分的名称；会初步比较角的大小；会用尺子画角。 　　2.让学生通过观察、操作分析、比较，培养观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展独立学习能力和创造意识，并进行“事物是运动发展变化的”辨证唯物主义观点的启蒙教育。 　　3.创设平等开放、积极向上的学习氛围，培养学生的数学学习能力，提升学生的数学素养。 　　【教学重难点】 　　重点是让学生对角形成正确的表象；知道角的各部分名称；初步学会用直尺画角。 　　难点是引导学生掌握画角的方法；使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 　　【教学设计】 　　一、趣味导入，初识角 　　师：请小朋友看大屏幕，老师带来了一位好朋友。猜猜看，云层的背后藏着什么图形呢？ 　　师：大家见过这个图形吗？其实刚才已经有小朋友提到过了，它就是我们今天要认识的新朋友，叫做角。（板书：认识角） 　　【设计意图】从数学内容导入，引导学生关注数学知识间的内在联系。对于平行四边形、三角形等，学生在一年级就有了初步的认识，本环节让学生在猜想中唤起对已学图形的回顾，并感受到角也是一个平面图形。由于直指教学内容，课堂教学效率较高。 　　二、角的本质属性 　　（一）通过指角，初步感知角的本质属性 　　课件出示实物： 　　请你指一指图片中的角。 　　师：其实角对于我们来说并不陌生，生活中处处有角。老师带来了几种生活中的物品，你能从中找到角吗？ 　　师：为了让大家清楚地看到角在哪儿，电脑老师帮助大家把这个角描了出来。 　　师：小朋友们真厉害，图中的角都被你们找到了。现在老师把实物图隐去，你能快速地数出图中有几个角吗？ 　　【设计意图】角概念的揭示过程是本节课的教学重点，教师通过观察生活中的物品、找角指角的活动，让学生亲身体验，并用色线标出了实物中的角，进而展现了从实物图中抽象出的角；让学生感受从熟悉的生活实例抽象出角的过程，使角的概念的直观背景与抽象概念间建立联系。 　　师：那请你们仔细观察一下，这些角都有哪些共同的特点呢？ 　　以下角都有哪些共同的特征？ 　　生：有个尖尖头。（请生上来指一指，并告知为了方便观察，我们在尖尖头这做一个标记，打上一个小圆点，取名叫顶点） 　　生：直直的线。（引导生观察，每个角都有两条直直的线，取名叫边） 　　生：都有一个空空的地方。 　　师：你是指这个开口的地方吗？那么这个开口是如何形成的呢？ 　　生：由两条边和顶点组合在一起形成的。 　　师：这些都是小朋友找到的，你们真会观察。 　　【设计意图】从实物图中抽象出数学中的角，抽象出角的类别、开口方向、所画的角的两边长短都是不同的，这些不同更能突出角的特征：一个顶点、两条直直的边，以使学生对角的构成有更深刻的认识，帮助学生建立角的正确表象。 　　（二）通过画角，巩固角的构成 　　师：通过前面的观察，相信很多同学已经和角交上了好朋友。那现在你能自己画一个角的图形吗？ 　　师：下面请同学们先想一想应该怎样画角，再和同桌交流一下，然后自己尝试着画一个角。 　　学生思考后小组交流，尝试画角。教师组织全班汇报，让学生在互评中体会角的画法，巩固角的构成这一知识点。 　　教师在黑板演示角的画法，重点突出“向不同方向画两条笔直的线”，然后组织全班学生二次画角。 　　小