《谈礼貌》(第二课时)教学实录及评析.docVIP

《谈礼貌》(第二课时)教学实录及评析 　　【教学目标】 　　1.进一步体会说理文叙事加说理的特点，感悟叙事与说理之间的内在联系。 　　2.通过比较“举例论证”部分的不同，进一步感知选材的典型性和组材的有序性。 　　3.尝试内化运用，体会说理的精辟、通透。 　　【教学过程】 　　（课前交流学生搜集的有关“诚信”的小故事和名言 　　警句） 　　一、复习旧知，导入新课，回瞻文章脉络结构 　　师：今天仲老师将和大家继续学习。 　　（生齐读课题） 　　师：通过第一课时的学习，我们知道《谈礼貌》是一篇什么文章？ 　　生：（齐）说理文。 　　（师板书：说理文） 　　师：这堂课我们就一起来看看作者是如何谈礼貌的。（在“谈”字下面画上小圆圈）回忆一下，作者首先―― 　　生：首先提出自己的观点。 　　（师板书：立论） 　　师：首先提出观点，接着―― 　　生：举例论证。 　　（师板书：论证） 　　师：最后呢？ 　　生：最后得出结论。 　　（师板书：结论） 　　师：大家看，这篇文章结构非常清晰，作者首先立论，接着论证，最后结论。在举例论证部分分别举了几个例子？ 　　（一生答。师相机板书：问路、踩裙、刮脸） 　　师：这篇文章的结构清清楚楚。作者开篇先用一句古训引出自己的观点。我们一起来读一读。 　　（生齐读第1自然段） 　　师：作者用一句古训引出观点―― 　　生：（齐）礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。 　　师：接着用了三个事例论证自己的观点，最后得出这样的结论。我们一起读。 　　（生齐读最后一段） 　　师：待人要懂礼貌。这个道理大家是什么时候知道的？ 　　生：从我懂事开始，爸爸妈妈就教导我要懂礼貌。 　　生：我上幼儿园的时候就知道了。 　　师：“问路”“踩裙”“刮脸”的故事读得懂吗？ 　　生：很简单。（众笑） 　　师：那这篇文章还有什么好学的呢？（众笑）同学们，仲老师就和大家重点来学习作者为什么要选择这三件事说理以及如何利用这三件事来说理。 　　【评析：教的根本目的是为了学生学，??然应该基于学生的已有知识与能力。这篇说理文语言明白，好读好懂，讲的道理学生更是早就知晓。教者从学情出发，没有在文本内容的阅读理解上费工夫，直接带着学生抓文体特点，说课文论点，明文本结构，不蔓不枝，简洁实在。】 　　二、品读事例，感悟说理，体会文章事理内联 　　板块一：围绕“相同”，进一步感知“据要典型”“理要通透” 　　（师课件出示活动一要求： 　　1.读一读：默读课文第2～4自然段。 　　2.想一想：这3个自然段写法上有哪些相同之处？ 　　3.议一议：小组讨论，合作探究。） 　　（生自主阅读后小组交流） 　　生：我们小组发现这三个事例中重点写了人物的言行。 　　师：这是一个很好的发现。我们重点来看一看第一个事例。想想看，如果你是一位演讲者，你要借助这样的语言材料说理，你会突出哪些词？ 　　生：我会突出“吼道”“呔”“老头儿”“爷问你”等词句，因为这样才能表现牛皋的莽撞无礼。 　　生：我会突出“上前施礼”“请问老丈”等词句，表现岳飞的彬彬有礼。 　　生：我发现牛皋是在“马上吼道”，而岳飞却是“离镫下马”再上前询问，作者运用了对比的写作手法，让读者体会到礼貌的重要性。 　　…… 　　师：你们很善于发现，把你们的理解通过朗读表现出来吧。 　　（生读） 　　师：说理文的语言一般都比较简洁。这篇说理文为什么写出人物的许多语言、神态、动作呢？ 　　生：我觉得这样写更有感染力。 　　师：说理是要有一定感染力，有一定道理的。接着聊，还有吗？接着发现。 　　生：一个人的礼貌往往表现在细节方面，比如语言、动作等。 　　生：第5自然段说：“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就会使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。”作者的举例，是为了证明自己的观点。 　　生：文章开始时，立论也说：“礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。”该处强调了“语言”。 　　师：发现了没有，说理文的举例，一定要为什么服务？ 　　生：论点。 　　师：说理一定要为它的立论服务，是不是这样？ 　　师：还发现了哪些相同 　　之处？ 　　生：我发现三个事例中的人物都是中国人。 　　师：举例兼顾古今中外，多有?f服力啊。这又是为什么呢？ 　　生：我知道，因为作者开篇说礼貌待人 “是我们中华民族的传统美德”。 　　师：你真厉害。举例要为说理服务啊。 　　（师板书：典型） 　　师：咱们接着聊。还有哪些相同点？ 　　生：三个事例，都是先举例子，然后总结。 　　师：每个事例后面都说理了。三句说理的话，谁来读一读？读出说理的味道。 　　（生读） 　　师：同学们