《基于学生语文能力发展的积累策略研究》实施方案.docVIP

《基于学生语文能力发展的积累策略研究》实施方案 ??????????????????????????????????????? 龙虎塘实验小学 执笔：许华章 ?? ?一、课题提出的背景 ??? 1、落实《语文课程标准》的需要。 ??? 语文课程标准明确指出要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”，要求学生：大量阅读，积累课文中的优美词句，精彩片断；背诵大量的优秀诗文；养成收集积累语言材料的习惯。可见，语言积累是语文教学中的重要内容之一，落实语文课程标准的这一要求就必须优化教师指导学生积累语言的过程，包括课内语言积累和课外语言积累，主要问题是教师对语言积累在认识上出现偏差，指导措施不利，导致学生语言积累的效果较差。这需要教师正确认识学生积累语言的途径与方法，掌握有效的指导策略，探索在课堂教学及课外阅读等方面培养学生语言积累能力的方式方法。这样才能真正落实《语文课程标准》提出的要求。通过本课题的研究实践，我们试图解决落实《语文课程标准》要求中出现的上述问题。 ??? 2、解决教师指导学生积累语言现实问题的需求  新课程实施中，培养学生语言积累能力作为语文教学的重要任务之一，被明确的提了出来。然而，在具体的教学实施中存在着许多困惑：一是语言积累是否等同于背诵记忆；二是课内语言积累和课外语言积累的比重；三是学生积累语言的兴趣与学生语言积累任务的失重。分析上述困惑产生的原因，既有观念和认识上的问题，又有过程和策略方面的原因。针对这些问题开展行动研究，组织教师一边工作，一边研究，在研究状态下工作，在改进实践的探索中坚持反思，就会解决语文教学中语言积累的现实问题，促进学生语言积累能力提高和教师专业能力的发展。 视野狭窄，目标模糊。表现在哪些应该积累，哪些应该舍弃，没有明确的目标。教师对于学生积累方面的要求和指导，大多局限在语言方面，而对于如何有效地运用没有给予足够的重视。记忆机械，不重情趣。以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累。此外，积累的任务大多由老师统一布置，极少顾及学生的愿望，老师的好恶代替了学生的自主选择，积累变成了硬性灌输的过程。注重内容，忽视方法。积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积累，更忽视了方法的指导。 我们研究学生语言积累指导策略的系统性、有效性，就是为了填补我校现实的语文教学中语言积累指的导缺失，全面提高学生的语言能力，为学生可持续发展奠定坚实的基础。 ???? 二、本课题国内外研究现状述评及预期的研究突破 ??? （一）国内研究现状述评????? 汉语言的丰富性在世界上独一无二，语言的发展也源远流长。古代文人尤其重视语言的积累，并对语言积累赋予了丰富的内涵。如“读书破万卷，下笔如有神”（杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》）、“博观而约取，厚积而薄发”（苏轼 《稼说送张琥》）、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” （孙洙《唐诗三百首序》）、“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”、（ 刘勰《文心雕龙?知音》）等，从不同的角度说明了足够的语言积累可以使人下笔千言，出口成章，倚马可待。从这些诗句不难看出，古人倡导大量阅读，主张在阅读中积累语言，从而积淀了丰厚的语文素养，这为我们今天关注学生语言积累提供了实据。到上世纪初，语言积累仍然受到文人的重视，大作家郭沫若用“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”（《赠北京中国画院》）来告诉我们语言积累的巨大作用。在这之前，对于语言积累，文人们差不多都是通过大量阅读，甚至死记硬背来丰富自己的语言。这种方式在我国沿用了很长时间。 ??? 新课程改革以来，教育传承历史文化的精髓，更加重视对语言的积累，语文课程标准中多次对语言积累提出明确要求，为一线教师提供了创新的舞台。在教学实践中，教师们对语言积累有了新的认识，许多一线教师潜心于语言积累的研究，最为典型的是《有效教学，和谐课堂》（熊贵生主编）一书中提到的 “浸润性积累”，把语言积累与学生对文本的理解、感悟、欣赏、评价有机结合，使语言积累和学生的思维发展、人文修养融为一体，凸现了语文工具性和人文性融合的性质，为我们研究课堂教学中教师通过多种策略指导学生积累语言提供了理论依据。 ??? （二）预期的研究突破 ??? 基础教育课程改革的核心理念是“为了学生的发展”。语言积累与运用作为一种能力是学生发展的必备条件。针对以往教学中，教师忽视学生语言积累能力的培养，指导方式单一等问题，本课题预期的研究突破是： ??? 1、从培养学生语文素养，提高学生语文能力的视角来研究语言积累指导活动，把语言积累渗透在阅读教学的各个环节之中，促进浸润性积累，突破以往将语言积累局限于专门的摘抄、背记之中，将语言积