（语文教学设计精选）高中语文必修三：寡人之于国也教学设计.docVIP

高中语文必修三：寡人之于国也教学设计 导语：这篇课文语言浅显生动而流转自如，十分宜于诵读。下面小编为大家带来高中语文必修三：寡人之于国也教学设计，希望对大家有所帮助。 【教学目的】 １、了解孟子“仁政”的具体内容、思想基础及历史进步性。 ２、了解孟子答问过程、论辩艺术及其“好辩、善辩”的主客观原因。 ３、了解并掌握“数”“发”“直”“兵”“胜”及其若干固定句式的对应今译。 ４、在综合理解的基础上背诵全文，并延展阅读阅读《仁者无敌》《出尔反尔》两个选段。 【教学重点、难点】 １、重点： 的论辩过程及艺术。 ２、难点： 《孟子》的思想内容，也就是“仁政”的具体内容。 【教学过程】 一、解题无须说，重要的是导入 教读而用旧课导入，既简便可行，又有温故知新、激发学习兴趣的作用。当先让学生复背《得道多助，失道寡助》一文，然后提问： １、教师口述：“取胜之道有三：曰天时，曰地利，曰人和──人和为取胜之本。”问：这个意思孟子是怎样表述的？（开头两句）好在哪里？ （自由作答。） 提示：读孟子文章要注意语言的气势。 ２、“故君子有不战，战必胜矣”中的“君子”指什么人？ 能行仁政的诸侯国君。 补充问：“人不知而不愠，不亦君子乎”“君子于役，不知其期”中的“君子”各指什么人？ 有修养的人──丈夫。 提示：学文言要注意词的多义性，要据语境判断词的意义。 ３、试用孟子话说明君子“战必胜”的原因。 “得道多助”，“多助”是得“人和”的表现。 提示：“道”，就是新课文里说的“王道”，能行王道，是谓“得道”。 过渡问：根据预习印象，说说新课文里哪几句是描写孟子理想中的“王道乐土”的。 “五十者”“七十者”“数口之家”“颁白者”四句。 哪句话跟“多助之至，天下顺之”的意思相同？ “斯天下之民至焉”。 二、学生试读课文两遍：先指定五位同学接读；后齐读 三、教师范读全文并略作解说，重在掌握文章理路 １、画示意图（标明秦、魏、齐的相邻位置；指出河内、河东所在），并简介谈话背景： 魏在战国初期曾是军事大国，至梁惠王在位后期，西畏秦逼，从安邑迁都于梁；东败于齐，“太子虏，上将死，国以空虚”，所以特邀孟子来梁，问强国之道。事在惠王３５年（前３３５）。本章记梁惠王问“民不加多”之故，正是此意。 ２、分层示范诵读并作解说： 第一层： ⑴ 凶──象地穿交陷其中之形，引申为歉收。 ⑵ 移──本义是禾长相扶倚之状，后代为迁移之义而本义废。由此至彼之谓。 ⑶ 大意是，惠王问“民不加多”之故。 第二层： ⑴ 鼓──会意字，左中为鼓，上象鼓饰，下象鼓架；右象手持槌击鼓动作。后引申为所击之物。古时以击鼓代进攻令。 ⑵ 大意是，孟子以“五十步笑百步”为喻，含蓄作答。 第三层： ⑴ 数罟──古法，鱼不满尺，市不得鬻，人不得食。 ⑵ 是使民──是，有“如此则”之义，这样（就）使人民…… ⑶ 大意是，论王道之始，即“使民养生丧死无憾”。 第四层： ⑴ “无失其时”与“无夺其时”──“失”字轻，寓“提醒”义；“夺”字重，寓国君无以劳役苦民之义。 ⑵ 大意是，论王道之成，先制民之产（五亩之宅、百亩之田）而后行教化。 第五层： ⑴ 发──本义是将箭射出去，引申为由内向外的动作，故在本句中有开仓放粮之义。 ⑵ 检──今语“检点”，亦有约束义。 ⑶ 斯──虚词有通用之法，这里通“则”。 ⑷ 大意是，保民才能使民归顺。 ３、解说全文理路（见开头），要求学生记住每层的结句，用它们作为记诵全文的支撑点。 ４、学生齐读全文一遍后，检查背诵上述五句话，即各层的结句。 四、学生分层练习背诵全文 （下面只写出指导诵读的要点，过程及练习方式从略。） 第一层： １、在示意图上标出河东、河内的位置后，要求学生用自己的话叙述梁惠王的救灾办法。 向灾区调运粮食，从灾区迁出部分人口。 ２、“河东凶亦然”一句是省文，试用文言作完整的表述。 河东凶，则移其民于河内，移其粟于河东。 ３、“无如……者”意思是“没有像……的人”，能否换一种表达方式？ 其君皆不及寡人之用心。 ４、试品味首句，说说惠王有无抱怨意。 从“焉耳矣”的叠用可见有抱怨劳而无功之意：劳者，移民、移粟也；无功者，邻国之民不至。 ５、再品味末句，说说“何也”能否改成“何哉”或“何故”。 何哉”，问中兼叹，多用于设问；“何故”，一般询问语气；只有用“何也”才能表达梁惠王困惑而急于求解的心情。 第二层： １、孟子此问的答案是事前即可料定的，试作仿问便知：某次考试，甲生得５０分，乙生得３０分，以５０分得３０分，则何如？ 请用文言作答。 不可，直不３０分耳，是亦不及格也。 ２、此问照应上文哪一句？ “无如寡人之用心者”。 妙在哪里？ 惠王据事理作答，却不料坠入孟子彀中，把自己跟邻国之君放在同一水平上。 ３、试代孟子作答：“王之好战残民，与邻国之君无异，故民不至；移民移粟，小惠耳，虽能