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“西方史学史”课程教学实践研究 　　摘 要：“西方史学史”课由于时间跨度长、内容多、理论性强，加之文化的异质性，导致中国学生学习接受起来比较困难。在教学实践中应积极改革，注重多种方法的运用，尤其是增加经典阅读在史学史中的分量，加强教学中的师生互动，培养学生“听、说、读、写、思”的综合能力。 　　关键词：经典阅读；师生互动；自主学习 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-258906-0202-02 　　笔者自2008年开始教授“西方史学史”这门课，到现在也有八九年时间了。几年来，从开始的要求自己对基本史家、流派、史学思想了然于胸，到现在的考虑如何让学生带着兴趣学习这门课，笔者对这门课的认知不断发生着变化。然而，心中有个问题始终没有找到完美的答案，这个问题就是：如何上好“西方史学史”这门课？这里借着安徽大学研究性教学示范课程这个平台，把教学中的一些体会和大家分享一下，欢迎同行批评指正。 　　一、课程的特点 　　“西方史学史”在中国高校的教授颇具“中国特色” 　　第一，“中国特色”与马克思主义在中国的传播与接受过程有关。西方史学史的几代研究者都深受马克思主义理论的熏陶，虽然以辩证唯物主义和历史唯物主义指导史学研究的宗旨没变，但是从强烈的阶级斗争史观、对物质基础的片面强调，到运用发展变化的观点看待马克思主义、重新认识文化对社会发展的重要性，这个变化在几代开拓者身上表现得非常明显。 　　第二，“中国特色”是中国人接受“一门从内容上来说纯粹是属于域外文化的学科”[1]85不可避免的，即中国人在研究、教授、学习西方史学史时必然面临的问题。如何客观看待西方史学发展的历史？用何种态度去理解西方史学思想，全盘肯定抑或全盘否定？学者、师者的态度必然影响下一代甚至几代人的态度和观点。 　　“西方史学史”难教、难学 　　张广智先生曾云：“教书不易，教史学史更不易，而讲授西方史学史尤为艰难。”[1]81难在何处？先生也给出了答案：时间跨度长、内容宏富、涉及面广、理论性强。 　　1.时间跨度长 　　一部世界通史在历史专业教学过程中是分上古、中古、近代和现当代来讲授的，而西方史学史上启神话蒙昧时代的西方，下迄当代西方史学，一气呵成固然是好，恐怕各时段要仔细斟酌所占学时，才能圆满。所以，讲授时详略得当非常重要。 　　2.内容宏富、涉及面广 　　从涵盖的地理空间讲，西方史学史要讲清两千多年从古希腊、罗马至英、法、美、德、意等主要国家和地区史学发展之历史。从史学史自身所包涵内容来讲，史家、史著、史学思想、史学流派、史料、史学方法等等，亦是头绪繁多。从涉及内容来看，各时段西方史学的发展与西方社会的发展及人文社会科学的发展又密不可分，古典时期史学的文学性，中世纪史学之神学性，近代早期史学的地方性、哲学性，至现代西方史学的社会学性，每个时段都需要历史专业以外的知识来加强对西方史学的理解。此外，对西方史学的理解更离不开对西方社会发展的大环境的理解。 　　3.理论性强 　　张广智先生曾多次强调，史学史非历史编纂史，不是史家生平、著述的简单罗列。“通常认为，史学史研究的主要对象应当包括史学思想、历史编纂学、史料学、史学方法论等，西方史学史亦不例外。但在这几者之中，应当突出史学思想的主导地位。”[1]84史学史之灵魂是史家之思想，而史家之思想又与其社会身份、阅历及所处时代休戚相关，并最终通过史著呈现于我们面前。要理解史家之思想，与史家进行心灵对话，单靠教材上高度概括的一二三是远远不能达到的，必须重拾经典，到字里行间寻找史家跳跃的思想。 　　二、教学中存在的问题 　　学生从小对中国历史、文化耳濡目染，所以学习中国史学史有一个前期的知识储备，学起来顺风顺水。对于西方史学史的学习，虽有世界通史的底子，但每位史家之姓名、著作对学生来讲几乎是从未接触过的，更不用说史家之思想，这种全然的陌生感是学习西方史学史时需要首先克服的。西方史学史课程在教学过程中存在的问题有以下几点。 　　教师的课堂主导地位让位于多媒体 　　多媒体教学相较于传统教学应是各有优劣，这里着重探讨其与传统教学比较下的弊端。传统的言传身教式教学，教师始终是课堂的主导者，教师的语速、语音高低、面部表情、与学生的面对面交流，都是牵动学生注意力的因素，或者说教师是在以其人格魅力来感化教学。而在多媒体教学中，教师越来越习惯于隐藏在电脑、投影屏幕后，习惯于另一种形式的“照本宣科”，传统的板书不见了，学生的注意力由教师这个活着的人转移到了屏幕上。这种教师放弃课堂主导地位，忽视学生课堂主体地位，而甘当课件放映员、讲解员的做法，是多媒体教学中最大的弊端。 　　缺乏师生互动 　　保罗“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”[2]41多媒体课件中的图片、背