[基础科学]谈谈信息技术课程任务驱动教学法.doc

浅谈信息技术课程“任务驱动”教学法 信息技术课程教学的中心任务之一，在于培养学生利用计算机获取信息、分析信息和处理作息的能力。传统的“传授---接受”教学模式在信息技术课程的教学不但会使直观生动的计算机知识变得抽象、呆板，更会使学生大脑僵化、感到被动乏味，甚至产生抵触、反感等情绪，这对于教和学都是非常不利的。在信息技术类课程的教学中要充分利用各种教学方法来提高学生的学习兴趣和求知欲，本人在教学过程中经常使用“任务驱动”教学方法并取得了较好的教学效果，现就“任务驱动”教学方法谈几点体会。 所谓“任务驱动”教学方法，就是充分利用富有趣味性的信息处理内容，巧妙地设置任务，把教学内容溶于实际任务中去，让学生在实际上机操作中去学习新知识、感受新方法、形成新技能，从而培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。教师要在学生完成任务的过程中指导学生如何去完成任务，并适时向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想和方法，它是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”为基本特征的一种教学方法。 一、“任务”设计要有明确的目标要求 教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。 设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如，在《信息技术》教材中的“学着做”、“试一试”、“动手做”等就包含了不同层次学习水平的要求。 二、“任务”设计要具有可操作性 信息技术课是实践性非常强的课程。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。 三、“任务”设计要符合学生特点 1、“任务”设计时要注意学生知识接受能力的差异。 不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们对信息技术知识的掌握程度和接受能力会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的知识水平、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲，即“在快乐中学习”。 2、“任务”设计要注意分散重点、难点。 掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累和提高的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识的含量、前后的联系等多方面因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点，要让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。 例如，学习“保存文件”的内容时，一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中（操作较为简单，不会难倒学生），这时不必过早引入“文件夹”的概念，经过一段时间的学习，学生有了进一步的提高后，再介绍“文件夹”的概念及操作，这时就可以让学生建立自己的“文件夹”，并把文件保存到自己的“文件夹”中了，从而实现知识点的由浅入深、由易到难的掌握、运用过程。 3、以“任务驱动”的方式引入有关概念，展开教学内容。 在传统教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。大家都知道，感性经验在知识的形成过程中起着重要的支撑作用。因此，在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，观察到了现象，有了一定的感性认识，再来分析、介绍完成任务的方法，最后适时地加以总结，概括出其规律性的知识，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。 例如