教育叙事研究和教学设计.pptVIP

课题培训 教育研究的新取向 研究目的：求真 —— 求善 研究范式：科学 —— 多元（解释、现象） 研究方法：重视实验量化—— 强调质性情景 研究主体：研究人员 —— 教师、校长、研究人员 共同的合作 研究重心：理论 —— 实践 研究态度：被动 —— 主动 为行动而研究对行动的研究在行动中研究由行动者研究 教师开展校本教研比较适切的方式 1、课例研究 2、叙事研究 以课例为载体的教学研究 研究课是以研究的态度准备和实施的课，是提供给合作伙伴一起反思和研究的课，研究课不是示范课，不是为了展示和示范而是为了反思、研究和改进。 叙事研究 所谓“教育叙事研究” ，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。 相对于以往的科学化研究而言，它更强调与人们教育经验的联系，在研究过程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是在充分尊重每个个体的生活现实基础上，通过有关经验的故事来逼近人们的教育经验和实践本身。通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻教育参与者的足迹，在倾听教育参与者内心声音的过程中，发掘教育个体或者群体行为中的隐性知识并揭示其蕴涵的价值和意义。  叙事研究的意义 目的是通过写“自己的教育教学故事”来反思自己的教学行为，转变自己的教学行为，提高自身的专业水平。 要以新的教学理念的眼光来“反思”自己的教学行为，通过叙事的反思，使自己的教学行为发生实质性变化。即便是对错误的反思也能使自己知道问题出在那里，成为以后的借鉴，从而达到教学行为转变的目的。 叙事的基本类型 1、随笔 2、日记 3、自传 4、案例 叙事研究中需要注意的问题 ⑴ 叙述的内容是已经过去的教育事件， 而不是对未来的展望。 它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教育者的主观想像。 重视叙事者的处境和地位，尤其肯定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义。 在教育叙事研究中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。 ⑵ 叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。 关注叙述者亲身经历，不仅把作者自己摆进去，而且把写作的对象从知识事件转换为人的事件。 采用“心理分析”技术，对某个人或某个群体的行为作出解释和合理想像。 ⑶报告的内容具有一定的“情节性”。 叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。 比如：在某个教育问题或事件中遭遇困境时，就要思考和谋划解决问题、定出困境的出路，这里面就会涉及很多曲折的情节。 ⑷获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。 教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。 ⑸叙事研究的本质特征是一个“实”字 它是我们在教育教学活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、 观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。 总之叙事研究重视普通人的日常生活故事和内在情节，不以抽象概念或符号压制教育教学生活的情节和情趣。 是让自己说话或让历史印记自己显露出它的意义，它面向事实，不过多地用外来的框架歪曲或滥用事实。 在撰写叙事研究报告时，要体现细腻情感的叙事风格，既要有细致的故事性描述，又要有基于事实的深刻分析； 既要展现真实现象，又要解析现象背后所隐蔽的真实，使故事焕发出理性光辉和智慧魅力。 叙事的写作方式 以“叙述”为主。是在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。 要尽可能地”描写” 自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用”我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、”我估……”、 ”我猜想、…”、”以后如果遇到类似的事件，我会……”等句子。 这样的心理描写实际上是将个人教育理念，渗透在某个具体的教育事件上，体现了在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人的教育思想。 教学设计，也称教学系统设计，是一种教师为达成一定的教学目标所使用的研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法。它实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。 第一，学习者及其需要的分析. 包括学习者的兴趣、需要和学习风格，学习者的认知与发展特征，学习者的学习起点