教育基本法理念评析.pptVIP

教育典範的轉移 國家教育權→國民教育權 教育核心三要素 ◎教學權 ◎家長教育權 ◎學習權 教學權 教師的教學權是為了使教育制度 發揮大眾追求知識、健全人格發 展、實現自我的教育功能，而賦 予教師的一種制度性權力。 學習權 一個完整的教育體制，必須以「學習權」為核心，我們試著以 「學習權」為最基礎的概念，貫 穿與連通其他教育理念，從觀念 、教育者及制度三個層面上，來 分析教育基本法。 必須透過自我學習（主動的學習）與 接受教育（被動的學習）的過程加以 實現，在主動學習的部分，學習權應 包括學習自由，在被動學習的部分， 學習權應包括受教育的權利 教育目標 觀念層面二 教育基本法中的教育目的為「培養人民健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵義、強健體魄及思考、判斷與創造力、並促進其尊重人權、生態環境及對不同國家、族群、性別、宗教文化之瞭解與關懷，使其成為具有國家意識與國際視野之現代化國民」 防範教育成為政治工具，教育基本法中第七條：校園自治、第九條：學校教育、第十條：公民教育、第十二條：教育與宗教，都談到有關教育中立的議題，教育不得為特定政黨之政治教育或特定宗教教育，要尊重並保障學習者政治及宗教自由。 教育者層面 從教育者的層面上看，父母的教育 權與教師的專業自主，都會促使學 習者的學習權獲得保障與發揮，所 以我們從父母的教育權及教師的專 業自主兩方面來談。 父母的教育權 教育者層面一 父母的教育權 教育者層面一 第一，家長選擇的範圍是否有限制？是否限於學校型態的教育、學制型態的學校？第二，家長參與的程度是否有限制？是否限於協助與支持或包括建議與決策？第三，如何判斷子女之最佳福祉？當家長不或不能以子女之最佳福祉為考量時，家長教育權的制衡力量在哪裡？ 教師的專業自主 教育者層面二 教師的專業自主從另外一個角度來看 ，教師專業自主權只是為了學生自我 實現而授予的權利，並不屬於基本的 人權，而是一種執行職務所必備的條 件，也就是一種職務上的自由裁量權 部分老師以自主為訴求，卻未將重點放在 專業上，只求自己做決定的權利，卻不求 專業上的精進，教師的自主必須植基於專 業之上，有了專業才能名正言順跟人家談 自主。 教師的專業自主 教育者層面二 何謂專業自主？其範圍除了決定教學方 法、教材內容與評量方式的自由外？抑 或包括參與行政決策與校務經營的權 利？這些問題正是教育基本法帶給教育 實務充分的詮釋空間之處。 制度層面 私人興學、教育機會均等、終身 學習都應該有制度化的保障。 「父母對其子女所應受之教育，有優 先抉擇之權利。」不過必須先有豐富 的、多樣的可選擇對象，這種抉擇權 才有實質的意義 有關私人興辦或公辦民營學校的教育內容 並未加以規範，不過從「人民有依教育目 的興學之自由」的前提來看，興學的私人 或團體在決定教育內容的權利上是有限的 教育機會的均等不能是機械式的，也 不能是可能性貧乏下的平均主義。 教育要使每個人依其潛能獲得最佳的發展， 因此機會均等的積極意義，應該包括提供充 分與多元的教育機會，消弭各種不當的歧視 而唯一能允許的差別待遇，是要促使社經地 位愈居於不利位置的學習者，愈能獲得較大 的支援，教育部教育優先區概念即是如此 第四條多元性語言與文化教育的實施應 受保障，當初的想法應該針對的是省籍 原住民、客家文化而言，不過目前新移 民〈外籍與大陸配偶〉增加快速，必須 要加速多元文化間的瞭解與尊重，協助 其融和 國民除了基礎教育外，一生都能不斷學 習成長，能適應隨時變遷的新環境。教 育基本法中，不論「年齡」接受教育之 機會均等，這就蘊含了終身教育的理念 教育基本法中第三條：學力鑑定的訂 定為鞏固終身教育體制，奠定堅實的 基礎。 * 家長的教育權，也是一種 附隨於學生學習權的權利 家長教育權 學習權 教育目標 教育中立性 觀念層面 所謂學習權是：讀與寫的權利；持續疑問與深入思考的權利；想像與創造的權利；閱讀自己本身的世界而編纂其歷史的權利；獲得一切教育方法的權利；使個人與集體的力量發達的權利 學習權 學習權 觀念層面一 學習權 觀念層面一 教育的中立性 觀念層面三 現階段父母的教育權可從兩方面加 強： ?對於教育型態的選擇 ?對於教育決策的參與實務 教師的專業自主 教育者層面二 私人興學