小学教育知识与能力第一章教育基础PPT.ppt

主讲：郑小芳 电话;模块内容;试卷结构;;《教育知识与能力》课程体系;;;;;;第一章：教育基础;考点分析;知识点涵盖;;; 二、 教育的本质;三、教育学的产生与发展;2、中国的教育萌芽 孔子：《论语》 孟子：《孟子》 无名氏：《中庸》 无名氏：《大学》;; 2、创立的标志： 1）、教育问题成为专门范畴； 2）、形成了教育概念和范畴体系； 3）、有了科学的研究方法； 4）、产生了重要的教育家和教育著作； 5）、出现专门教育研究机构。;（二）教育学的创立时期（独立阶段） 主要教育学家： 1、培根：英国哲学家，“近代实验科学鼻祖” 贡献：首次把“教育学”作为独立学科提出；;3、康德：德国哲学家 贡献：《康德论教育》认为“教育是一门很难的艺术” ;5、洛克：英国哲学家 贡献：《教育漫话》提出了绅士教育理论体系;（三）、教育学发展的总体特征：;1、实验教育学 代表人物：梅伊曼、拉伊 主要观点： （1）反对思辨教育 （2）主张用实验心里学研究教育问题 （3）提出教育三阶段：假设、实验、验证 （4）教育实验在教育实践中进行 （5）用实验、统计、比较的方法研究教育问题; 代表人物：狄尔泰、利特 主要观点： （1）人是一种文化的存在 （2）教育的过程是一种历史文化过程 （3）教育问题的研究应该采取理解和解释的方法 （4）教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变。;3、实用主义教育学;4、马克思主义教育学; 克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主制度》 加里宁：《论共产主义教育》 马卡连柯：《论共产主义教育》、《教育诗》 杨贤江：《新教育大纲》 晏阳初：平民教育思潮典型代表 陶行知：生活教育; 代表人物：鲍尔斯 主要观点： （1）当代教育在维护社会的不公平和不公正 （2）教育与社会相对应 （3）人们对事实上的教育不公平丧失了“意识” （4）揭示看似自然事实背后的利益关系 （5）教育现象充分利益纷争;（四）当代教育学的状况;对比： 夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。;理解：2、中国传统文化中的“学”与现代意义上的“学”的含义的差别：;（二）教育的定义;教育的定义的理解 （1）描述了教育的实践特性。 （2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程。 （3）强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用。 （4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等背景。;二、教育的构成要素及其关系;3、教育者： 包括：（1）教师 　　　（2）教育计划、教材的设计者和编写者； 　　　（3）教育管理人员 　　　（4）参加教育活动的其他人员;4、受教育者：即教育对象，各级各类学生。 （1）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发展的规律； （2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不变的，而是在随着外界影响不断变化的。　;5、教育影响： 教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。 （1）内容：教育内容和教育材料 （2）形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。;6、教育者、受教育者和教育影响三者关系; 教育目的（重点）;1.国家的教育目的 国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。 2.各级各类学校的培养目标 （1）培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定德智体各方面的基础；高等教育的培养目标则是培养各种专门人才。;（2）教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。 3.教师的教学目标 （1）教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。 （2）教师的教学目标是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是进一步具体化的培养目标，它具有很强的操作性。课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总和。 教学目标与教育目的和培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。他们彼此相关，但相互不能取代。目的与目标根本不同，目标能测量，但目的不能测量。我们可以把教育目的和培养目标理解为教育意志，它们落实在一系列实现教学目