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二、维果斯基的社会建构主义 维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924年到莫斯科心理研究所工作。被公认为当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。 （一）文化历史发展及心理发展理论 两种心理机能：低级的心理机能 高级的心理机能 两种工具： 物质生产工具 精神生产工具 低级心理机能，是依靠生物进化而获得的心理机能，它是在种族发展的过程中出现的，如感知觉、不随意记忆、形象思维、情绪等心理过程等均属于低级心理机能。 高级心理机能是社会历史发展的结果，它以人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律所制约，思维、有意注意、高级情感、逻辑记忆等心理过程则属于高级心理机能。 维果茨基认为高级心理机能具备以下特点 ①高级心理机能是随意的、主动的； ②高级心理机能的反映水平是概括的和抽象的； ③就其实现过程的结构而言是间接的，是以符号或词为中介的； ④在起源上是社会文化历史的产物，受社会规律所制约； ⑤从个体发展来看，它们是在人际交往过程中产生并不断发展起来的。 心理发展的三点原因 （1）是受社会文化—历史发展以及社会规律制约的结果。 （2）是儿童在与成人交往的过程中，掌握了能对高级心理机能起中介作用的工具——语言、符号——的结果。 （3）是高级心理机能本身不断内化的结果。 所谓“内化”就是儿童把人类经验，也就是说外部的、集体的经验转化为自身的财富，也就是转化为属于他自身的、个体的、作为自己心理机能一个有机组成部分的财富。 (二)思维与语言  （1）语言是发展的媒介与思维的工具。 （2）语言是社会交往与活动的工具。 （3）语言是对自己思维进行反思与调控的工具。 (三)最近发展区 维果茨基心理发展理论对中、小学教育的启示 1、注意教学内容的选择，既不要超越了学生的最近发展区，把过深过难的内容强加在学生身上，同时也要注意提供略高于学生发展水平的内容，给予学生一些挑战。 2、在教学中要充分重视语言符号的作用，与学生充分交流。 3、要重视教师在学生学习中所扮演的重要角色，适时给予学生必要的帮助。 三、当代建构主义概述 （一）知识观 1.知识的主观性 认知心理学强调知识是对客观世界的描述，具有客观性；建构主义强调的是人类知识的主观性 2.知识的特殊性 认知心理学强调的是应用的普遍性 建构主义则强调应用的情境性 3.知识的个体性 三、当代建构主义概述 （二）学生观——学生经验世界的丰富性和差异 在教学当中，要从学生的实际出发，将现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从这些知识经验中“生长”出新的知识经验。 另一方面，既然学生是自己知识的建构者，就应该进一步强调了学生学习的主动性、自主性、探索性，确保了“以学生为中心”的教学观的落实。 （三）学习观 学习的主动性、社会互动性、情境性 四、人本主义学习理论 （一）人本主义心理学的主张 人本主义心理学是一个比较宽泛、松散的概念，它只是一些关于人性、心理学以及教育的观念、态度以及主张。 首先，关于人性，他们坚持性善论。 其次，关于心理学研究的对象，他们坚持要将完整的、正常的人作为研究的对象。 最后，关于学习，主张从学生的主观需求着眼，帮助学生学习他喜欢而且认为有意义的知识。 （二）人本主义的学习理论 人本主义学习理论的特点： 一、是根据经验原则所提出的观点与建议 二、对学习者整个成长历程的解释 （三）人本主义学习理论对学习和教育的看法 1、对学习的看法 学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。 2.对教育的看法 教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性。 学生中心模式的三个基本条件： 真诚一致、无条件积极关注、同理心 （四）人本主义的基本教学模式 1.以题目为中心的课堂讨论 2.开放课堂模式 3.自由学习的教学模式 （五）对人本主义学习理论的评价 人本主义学习理论的主要贡献 1.消除行为主义和精神分析学习论的片面性，丰富了学习理论?? 2.重视学习者的内心世界? 3.对学生的本质持积极乐观的态度? 4.对教师的态度定势与教学风格的重视?? 5.重视意义学习与过程学习，主张的“做”中学和在学习过程中学习如