[教育学]第五讲 学习者特征分析.pptVIP

网络学习过程中学习者起始能力分析 有多种多样的学习起点 学习者计算机和网络技术的掌握程度 学习者对计算机和网络的态度 学习风格特征及其与网络学习环境的适应性 场独立学习者具有很强的认知灵活性，对于超文本信息有很好地组织和分析能力，表现出对网络学习环境的较强的适应性 　　为学习者提供多元化的外部环境，然后由学习者自己 选择和适应环境。如果外部环境是多元化的，环境中的要 素具有丰富的可选择性，则给学生提供了一种主动适应的 机会。教师可以为学生提供多种目标、多种任务形式、多 种成果形式由学生来自由选择。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ｆ 具有可选择性的教学模式 关于学习者的个体差异与教学设计 第六讲 学习者特征分析 在教学设计时，为什么说关注学习者特征非常重要？ 学习者的特征是多方面的，我们是否需要了解学习者所有的特征？如果不需要了解学习者所有的特征，那我们应该重点了解哪些学习者的哪些方面的特征（信息）？怎样才能得到这些信息？ 成人学习者、多元文化背景学习者 网络环境下的学习者 学习者特征分析 (含义、意义) 分析哪些特征？ 如何进行分析？ 一般特征 知识能力基础 。。。 学习风格 认知结构 。。。 主要内容 学习内容 的分析 学习目标 的阐明 教学策略和 模式的选择 学习环境设计 为什么要分析学习者特征？ 受生理的、心理的、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定性的特征，又表现出多样化的差异。 相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导 。 认知发展水平或认知能力 学习风格 已有的知识和能力基础 学习动机 认知结构 预备知识和技能：是否具备达到目标所需要的知识和入门技能 对内容和教学传递系统的态度：包括期望 学习态度和动机 学业能力水平：接受新知识的能力 学习偏好：是否接受过各种形式的教学 对办学单位的信任度： 群体特点：异构程度，整体印象 分析学习者哪些特征？ 信息分类 数据来源 学生特点 1.预备技能 面谈目标学生和管理人员，前试 2.对该领域已具备的知识 面谈目标学生和管理人员，在应用环境下观察，前试 3.对内容的态度 面谈，问卷，观察 4.对传递系统的态度 面谈，问卷，观察 5.学习动机 面谈，问卷，观察 6.学业能力水平 面谈，问卷，观察 7.一般学习偏好 面谈，问卷，观察 8.对培训组织的态度 面谈，问卷，观察 9.群体特征 异构 人数 整体印象 面谈，问卷，纪录 学生分析数据收集表 学习者认知发展水平分析 什么是认知发展 　　认知发展是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。 皮亚杰的认知发展阶段理论 皮亚杰的认知发展阶段理论 前运算阶段（2－7岁） 具体运算阶段（7－12岁） 形式运算阶段（12－15岁） 　　　 1）知觉的集中倾向性：在面对问题情境时，只凭直觉所及， 集中注意于事物的单一纬度和层面，缺乏守恒性。 　 守恒：事物无论其形态如何变化，其物质量是恒定不变的。 　　········· ·········· 　　········· · · · · · · · · · · 2） 思维的不可逆性 例如：儿童 兄弟（Jim） 3）?自我中心 是指不能从别人的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如自己看到的一样。 例如：三山实验 这个阶段的儿童头脑中有事物的表象，能理解从具体经验中学到的概念及其间的关系。 具体运算阶段(7-12) 这一阶段的标志是守恒观念的形成（事物外形改变而其他属性 不变） 此阶段儿童思维特征： ? 1）多维思维（去集中偏向） ????? 2）思维的可逆性 3）去自我中心 ?4）反映事物的转化过程 ?5）具体逻辑推理 形式运算阶段（12－15岁） 1)假设－演绎思维 假设－演绎思维之不仅从逻辑上考虑现实的情景，而且考虑 可能的情境（假设的情景）进行思维。例如：“如果这是第9个 教室，那么它就是4年级。这不是第9个教室，这是4年级吗？” （是、不是、线索不充分） 2) 抽象思维:能运用符号进行思维 (a+b)2=a2+b2+2ab 3)? 系统思维:即在解决问题时，能够在心理上控制若干变量， 同时还能考虑到其他几个变量 确定学习者的认知结构变量 认知结构是学习者在长期的认识与改造客观世界的过程中，在其大脑内逐渐形成并按一定组织结构存储的全部知识与经验系统。 三种主要的认知结构变量: 1.认知