五年级下册“打电话”教学设计.docVIP

第三课时：打电话 教学内容：五年级下册数学综合应用《打电话》（P132—P133） 教学目标： 1、让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方案。通过动手操作、画图、模拟等方式发现事物隐含的规律。 2、合作探究，使学生亲身经历寻找最优方案的全过程。 3、初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中运用。培养学生归纳推理的能力。 教材分析：教材的素材是学生生活中所熟悉的，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话“尽快”通知到15名队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。通过这个实践与综合应用，旨在让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。 教学重点：亲身经历寻找最优方案的全过程。 教学难点：发现事物隐含的规律，运用优化的思想解决生活中实际问题。 教学准备：多媒体课件、表格、画图白纸、磁铁等。 教学过程 （课前做“传电游戏”。规则：由电头传电，传到电则成活，可以自由，可以给别人传电。传电中拍手歌：小伙伴，伸伸手，我们一起做朋友） 一、创设情境　导入课题 师：生活中经常发生突发事件，需要电话通知有关人员到场。例如今天，中山医院送来一名病人，值班领导要用电话通知7名还在休假的医生赶回医院。（揭示课题并板书：打电话——通知7名医生）。 “打电话”中有什么样的规律和数学思想呢？今天我们一起来探讨打电话中的数学问题。 二、合作探究 分析方案 （一）展开讨论、了解图示法 师：如果打一个电话需要1分钟，值班领导通知完7名医生要多久呢？你认为可以怎样通知他们呢？ 生：可以一个一个打，需要7分钟。（板书：逐一通知 费时） 生：可以值班领导打给其中一个医生，这名医生再通知其他医生。 师：是的，这其实是分组的思想。即值班领导打给其中一名医生，让他当组长，再通知其他人。 师：我们可以用图示法来表现这个过程。也可以用你喜欢的方式表现出来。 （二）探究多种方案 师：这位值班领导可以怎样打电话呢？请大家独立思考、再小组合作，然后用小磁扣摆一摆、连一连、说一说，完后汇报。汇报时结合老师的要求：（课件展示） 1、你们组有哪些方案？各种方案耗时几分钟？ 2、第一分钟谁通知谁（这时共几人知道消息）？第二分钟谁通知（这时共几人知道消息）？第三分钟呢（这时共几人知道消息）？……（在箭头上标时间） 3、你这种分法，打完电话共需要分钟？教师巡视指导，了解学情。 学生汇报，选择图例上黑板。 （三）分析方案 各组分别汇报有哪些方案。 1、分析4分钟方案。分析典型图例它的优势在哪里呢？谁最忙？ 师：请你具体说说打电话的过程，并由你们小组另7名组员配合。各组员要听清自己是在第几分钟知道的？你接到消息后做了什么？（学生具体解说方案） 师：这个方案中有没有人闲着的，请举手。（一生举手） 师：可见，这个方案中有人忙着，有人闲着。所以不是最节时方案。 师：可以怎样调整方案？ 2、分析3分钟方案。 师：组长没闲着，组员没闲着，值班领导也没闲着，即：人人都没闲着，这种打电话方法大家认为好吗？好在哪里？ 三、发现规律 1、填表、发现规律。 师：3分钟方案是不是最短的呢？有人质疑了。请同学们亲自动手演绎一下，看是否还能调动“闲置资源” 。 （请一名同学在黑板上用磁扣摆一摆，小组合作，填表，思考规律） 时间 1 2 3 4 5 6 7 8 比前一分钟多几人知道 …… 知道通知的总人数（含首数1） …… 与2有缘 …… 师：请小组来汇报分析，每一分钟的人数变化。 生：（边演示边说）第一分钟后总共有几个人知道通知？（2，首发1，新接1）；第二分钟后总共有几个人知道通知？（4，首发1，新接3）；第三分钟后总共有几个人知道通知？（8，首发1，新接7）； 师：猜一猜第四分钟又有多少人新接到电话呢？这8人分别是谁通知的，请你在刚才画的图上补画出来。 师：同学汇报从第二行数据中你发现了什么规律？从第三行数据中你又发现了什么规律？接下来，我们来探究这种打电话的方法是不是有什么规律呢？ 四、运用规律，解决问题 1、还是用这样的办法，通知15个人最少要几分钟呢？通知16个人呢？5分钟最多能知通多少人？ 2、在传电游戏中，我们班50人。若给每一位同学传电时间都是1分钟，那么最少要花多少分钟才能全部传电呢？ 师：生活中，还有哪些地方有类似规律的应用呢？（生答） 师：细胞分裂、浮萍生长、传销网络，甚至“一传十、十传百”等等。 3、某传销公司规定，每个会员每周必须发展一名会员，6个星期后，他发展了其他多少名会员？若加入会员要交3000元会费，他能收取多少会费？ 五、总结反思 （1）今天学到了什么新的知识？你是