抓住中考总复习时机促进学生词汇积累的行动研究.doc

抓住中考总复习时机促进学生词汇积累的行动研究 研究背景： XX区某中学初三（1）班，共32人。大部分学生来自农村。学生普遍词汇量小，课余时间几乎没有接触和运用英语的机会。对英语学习缺乏兴趣和信心，因而词汇积累缓慢。 研究对象： 学 生 基 本 情 况 类 项 性 别 年 龄 学生学习困难的调查 女 男 较准确理解文章的 基本读懂语言材料的 因词汇障碍而不能看懂文章的 结 果 13 19 14-15岁 1 13 18 学生综合能力属于XX区中等水平学生，学生的学习英语问题是词汇积累不够，词汇积累不够是学生学习英语的主要障碍。英语属于弱项科目。英文单词达不到北京市毕业考试要求。 项目时间：2017年12月至2018年3月，共十周 发现问题： 中学英语教学通过要求学生听、说、读、写等方面的学习和实践活动，提高学科素养和英语综合运用能力。然而，学生的词汇积累是养成学生综合语言应用能力的关键，贯穿英语学习的始终，是学生学习英语信心和兴趣的来源。然而，我所教的这个班级，由于英语基础薄弱，词汇量极其有限，绝大部分学生对于英语心存恐惧，缺乏自信，看到语篇就退却。因而形成了恶性循环：词汇量欠缺---逃避英语学习---词汇量积累缓慢（不够用）。单纯的词汇教学枯燥乏味，难以引起学生兴趣，而且学生很难将所学词汇转化成积极词汇；单靠课文学习教授词汇，学生的词汇量增长速度仍无法达到课标要求；况且初三下半年也没有新课文。怎样在中考总复习期间，通过各种活动来促进词汇积累变成了我急切解决的问题。 学生逃避英语学习无非是由于 “难”。这个“难”不仅来自题目本身（生词过多或话题陌生），还来自需要完成的任务。如果我们将布置任务的语言尽量简短明确，将题目分层次，简单的题目如果简单到适应后进生的水平的话，那么他们会尽力参与进来。难的题目如果给学生留足够的空间，他们也会有收获。于是我们可以通过对同一题目设置不同层次的任务，达到调动全体学生完成任务的兴趣的目的。学生只有在有兴趣读单词或句型的的情况下才会接触更多词汇。 对于初三的学生，加强学生的词汇积累是一项紧迫的任务，尤其是积极词汇的掌握，也极具现实意义。 初步调查： 1. 调查问卷见附录： 2. 调查结果及分析：一共发出32分问卷，收回30份，调查有效。 关于单词记忆，30人中，15人认为记住单词的用法比其它（读音，拼写，含义，词性）要难；20人表示自己通常使用的记忆单词的方法是对照书后生词表默写；23人认为自己所用的记单词的方法效果一般；8人在老师不留听写任务时也主动背单词；仅有1人任坚持收集做题中遇到的生词。由此可见，学生词汇量小的重要原因在于没有掌握记单词的好方法，也缺乏主动积累单词的意识。 确认问题： 如何在有限的时间内，针对学生的需要和现有水平，建立学生学习英语的兴趣和信心，实现词汇量的突破？为了把学生调动起来，突出他们的主体地位，教师应把“尊重差异，主动参与，乐于体验，合作提高”引入课堂，这对于培养学生的合作精神与实践能力有着重要意义。在英语总复习的教学中，进行低起点，多层次的异步教学能有效地贯彻上述思想，对提高学生的英语学习兴趣和扩大词汇量有很大帮助。 文献综述： 词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 研究表明，词汇的错误比语法的错误更会妨碍理解。以英语为母语的一些专家也倾向于认为词汇的错误比语法错误更严重。（Ellis, 1994） “学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）在国内没有外语环境，听外语的机会有限，而且初三学生英语词汇量有限，抓住中考总复习这一时机，来提高外语水平便现实和有效。 书面材料是语言学习者接触生词的主要媒介，它能为学习者学习心得语言知识提供很好的语境支持，而且一篇有趣的课文能使语言知识更容易记住。 “多元智能理论”指出，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此适合每个人的学习策略和具体学习方法也是不同的。学生的学习客观上存在个体差异。（Gardner,1983） “异步教学论”尊重学生的个体差异，把学生视为学习的主体，给他们创造一个宽松无焦虑的学习环境，以自己现有的知识水平去学习，以调动他们积极主动地参与学习；也尊重学生潜在的独立学习能力，创造各种机会让他们独立学习，以培养他们的独立学习能力；提倡学生亲自去体验知识，发现问题、分析问题，并设法解决问题