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基于化学课堂“有效共识”教学设计的案例分析 课题：10.1-1测定1mol气体的体积 （选自“上海市高级中学课本、高二第一学期”） 一、教学目标 1．知识与技能（★） （1）测定1气体体积实验设计总结的能力。 3．情感态度与价值观 通过实验装置和装置的装配演示，培养学生的转化意识，初步形成严谨的科学态度和习惯。 【说明】本课为新课，以“知识与技能目标”为重要维度，用 “★”标注。根据我校的实际情况，对教学目标中的“知识与技能目标”做如下定位：首先明确测定1mol气体体积需要哪些实验数据？通过核心问题及相关问题的回答，掌握实验的原理和转化的思想，其次，通过“怎样收集和测定氢气的体积？”从而引出实验装置的介绍，为后续实验操作步骤的讨论打好基础，鉴于时间关系，实验操作中细节部分，在第二课时中完成！ 二．重点和难点 重点：定量实验中直接测量与间接测量及相互关系 难点：探究设计测定1摩尔气体体积的实验方案 三、教学方式：演示、讲授 四、教学环节：引导—探究 【说明】教案中增设“教学环节”一栏，本课采用“引导-探究”教学环节。本节课是新课，需要充分发挥教师的主导作用，不仅让学生对测定1mol气体体积的原理和方法充分认识和掌握外，还需要对于气体体积测定仪的使用和操作要点了熟于心。课堂上以气体摩尔体积的相关问题引出计算公式和温度、压强是影响1mol气体体积的因数。通过问题的引入，触发学生的思考后，通过回答问题，讨论明确知识点目标：测定氢气的体积，通过转化思想的引导找到与氢气体积相关的实验数据。确定测定量后寻找合适的实验装置及操作要领。针对实验步骤的讨论，进一步掌握定量实验的关键：精确测定实验数据。 五、教学结构 图1 “测定1mol气体体积”一课的教学结构示意图 【说明】教学结构中的“线索”为“内容线索”，具体表现为教学内容的递进关系，具体表现为教学内容的气体体积的影响因素和测定1mol气体题的原理与方法为递进关系，实验装置的了解和气体体积测定仪的操作为并列关系；核心“问题”3个，分别为：测定1molH2气体体积的原理与方法、实验装置，操作步骤；问题1，问题2是指“相关问题”（问题之间的相互关系等）； “环节”是指“点拨”细节，反映教师的具体教学行为,在处理核心问题【H1】测定1mol气体体积的原理时，点拨学生，为了测定气体的摩尔体积，要确定公式，确定反应，明确量比，梳理公式，推导解雇，逐步推进，深化转化的思想。在处理核心问题【H2】实验装置时，点拨学生思考一个全面的制备收集装置需要三部分：气体的发生装置，收集装置，量气装置。老师根据学生设计的实验装置去点拨学生该装置的不足，以气体体积测定仪取代，该装置的特点，作用如何等的探讨。在处理核心问题【H3】操作步骤中，从定量实验的仪器气密性的讨论，点拨学生去思考讨论，测定1molH2体积时的注意事项和实验步骤设计的技巧等细节问题。 六．教学过程 【知识回顾】：气体摩尔体积的公式 Vm=V/n 【实验探究】：以测定1molH2体积测定例。 [H1]一、原理与方法 1。原理 [思考]测定1mol气体的体积，我们需要哪些实验数据？ Vm(H2)= V(H2)/[m(H2)÷M(H2)] [板书]Mg＋H2SO4MgSO4＋H2称量氢气的质量Mg＋H2SO4MgSO4＋H2 [板书]∴Vm(H2)=V(H2)/[m(Mg)÷M(Mg)] 2．【方法】 转化 直接测量 间接测量 （氢气的质量 镁带（氢气的体积 水的体积） 【小结】原理与方法：Vm=V(H2)/[m(Mg)÷M(Mg) 【说明】“[H1]”表示测定1mol气体体积第一个核心问题，[H1-1]、[H1-2]、[H1-3]、[H1-4]是核心问题的相关问题；“【方法】”，是指呈现给学生的方法要点：转化思想，下划线“ ”表示对方法内容的强化和提醒；“问题→讨论→小结”是指教师的教学行为，和教学结构图中的“环节”设计相对应。我校高二已经进化+1分班，化学班的学生，化学基础较好。作为高二阶段第一个定量实验，测定1mol气体体积的原理与方法、操作步骤是本节课的重难点。学生对于高一上学期气体摩尔体积的本体知识有所淡忘。故在教学过程中，注重知识的形成过程，设置了知识回顾部分，通过有层次的问题的讨论，巩固气体体积的影响因素。以此引出本实验待解决的问题：常温常压下，如何测定1molH2的体积。第一个核心问题，教师借助测定1mol气体的体积需要测定的实验数据，将学生所学知识与已知知识相联系，氢气的质量不方便直接操作时可以通过气体的制取方式，寻找反应物与气体之间的关系，从而不方便直接测量氢气的质量转化为方便操作的间接量镁带的质量，然后以怎样收集和测定氢气的体积过渡到氢气的体积转化为水