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提高初中生几何综合题解题能力初探 【摘要】在新课程理念的引领下,数学试题更加重视对学生各种能力的考查,试题综合性强,逻辑思维以及分析判断等能力要求高,这对我们的数学教学提出了新的挑战,如何进一步提升学生的数学综合能力,从而更好地分析问题、解决问题，值得深人研究.本文重点分析几何综合题考查形式、内容、解题手段、能力要求以及解题策略，并结合中考题阐述如何提高初中生数学几何综合题解题能力. 【关键字】能力、几何综合题、基本图形、一题多解、类比归纳 【正文】 在新课程理念的引领下,数学试题更加重视对学生各种能力的考查,试题综合性强,逻辑思维以及分析判断等能力要求高,这对我们的数学教学提出了新的挑战,如何进一步提升学生的数学综合能力,从而更好地分析问题、解决问题，值得深人研究. 本文重点分析几何综合题考查形式、内容、解题手段、能力要求以及解题策略，并结合北京市中考题阐述如何提高初中生数学几何综合题解题能力. 一、对数学能力的认识 （一）数学能力 数学能力是前苏联心理学家克鲁切茨基1963年提出的概念.从此数学家和心理学家开始研究数学能力，至今已有几十年的历史.在课程标准和中考考试说明中对数学能力的叙述是：空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力、分析问题和解决问题的能力. 主要表现在以下几个方面： 1.数学能力是进行数学活动的能力，是在数学学习活动中形成和发展起来的，只存在于数学活动之中，并且在数学活动中予以体现； 2.数学能力是认识客观事物、保证顺利进行数学活动的稳定的心理特征的集合，是影响学生所有数学活动效果的基本因素； 3.数学能力是个性化的心理特征，数学能力的直接来源是认知过程； 4.数学能力应和数学知识和技能加以区别，知识和技能是数学活动的基础，对数学能力的形成和发展起着重要作用，同时，数学能力的形成能促进顺利地掌握知识和技能； 5.数学能力应包括各种心理过程，如感觉、知觉、记忆、注意、思维、想象等各方面的特点； 6.数学能力应体现学生掌握思想方法、发展思维、形成自学等能力； 7.数学能力应体现学生自主、创新学习，掌握研究性学习的策略方法. （二）数学能力结构 （三）解题能力 解题能力一般是指综合运用数学基础知识、基本思想、基本方法、基本经验和逻辑思维规律，对数学问题进行分析、解决的能力. （四）能力评价 对数学能力的评价，是指对学生学习数学过程中所表现出来的空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理、分析问题和解决问题的能力的程度、水平的评价. 作用于学生身上，同时也是对教师教学能力的考查，是教师改进教学，提高质量的重要参考. 二、对初中数学综合题的认识 （一）初中数学综合题（以下称为综合题） 数学综合题,是指涉及的数学知识比较广泛,运算、论证、作图等比较复杂,需要灵活运用多方面的数学方法和熟练的技能技巧才能解答的题.数学知识之间具有纵向逻辑联系,这些数学知识一般分属于相同的数学分支,主要依靠知识之间的内在逻辑关系实现它们的联系,所谓综合题,就是横跨两个或两个以上知识块的具有一定难度的问题,需要利用包含两个或两个以上知识块中的若干知识点,经过适当的计算和推理才能获解的问题. 在初中数学中,把一个涉及到代数、几何或概率统计的多个知识点、多项基本技能、多种数学思想方法的问题称为综合题. （二）综合题的特点 综合题融合了丰富的数学知识,渗透了重要的数学思想方法,如配方法、换元法、待定系数法、方程与函数思想、转化与化归思想、数形结合思想、分类讨论思想等,体现了较高的思维能力,如抽象概括、归纳类比、联想转化、分析综合等. 在课改形势下,初中数学教科书以及中考数学命题中都以《数学课程标准》为依据出现了许多新特点:探究型问题不时涌现,关注社会生活,聚焦社会热点,实际应用性进一步加强,考查创新意识和实践能力逐步加强,综合考查思维品质.综合题考查知识点、涵盖知识模块多，函数、几何、计算；分段、画图、线段表达等等，题型多样，融合存在性、面积问题、最值问题等，问题设置之间相互关联，层层递进. （三）学生解综合题能力不够的表现 学生解答数学综合题能力的强弱,反映着学生理解数学知识和掌握数学能力的程度,一般说来,学生解答数学综合题能力差常表现为:知识不能融会贯通,分析问题能力不强,解题方法不能灵活运用， 三、对初中几何综合题的认识 初中阶段几何综合题主要考察了利用图形变换（平移、旋转、轴对称）证明线段、角的数量关系及动态几何问题.学生通常需要在熟悉基本几何图形及其辅助线添加的基础上，将几何综合题目分解为基本问题，转化为基本图形或者可与基本图形、方法类比，从而使问题得到解决. （一）几何综合题有如下常见类型 几何综合题，主要有直线形的知识综合，圆与解直角三角形问题，阴影面积问题，图形的变换问题.几何综合题以几何图形的位