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组织学生进行小组合作学习的有效途径的探讨 【摘要】：人才链与人才群体崛起的实质是人才师承作用和人才优势互补作用。科学家群体的科学研究过程实质就是一个合作探究学习过程。本文主要从四方面进行了关于学生小组合作学习的探讨：组织学生合作学习的意义；教师在组织学生合作学习时存在的误区；组织学生有效合作学习的操作要点。 关键词 合作学习的意义 实质 误区 操作要点 一、组织学生合作学习的意义 （一）合作探究学习是人才成长的必由之路 翻开诺贝尔自然科学奖荣获者的名单，可以发现人才出现的两个重要现象：人才链与人才群体崛起。人才链是指连续出现的一长串人才，像链条一样。诺贝尔奖获得者中，最长的人才链是师徒五代相传：1909年化学奖荣获者奥斯特瓦尔德的学生能斯特获1920年化学奖，能斯特的学生密立根获1923年物理学奖，密立根的学生安德森获1936年物理学奖，安德森的学生格拉塞获1960年物理学奖。人才群体崛起是指人才成群出现。国外著名的卡文迪许实验室，曾经形成了威震世界的人才群。这些人中，获得诺贝尔奖的就有十七个。在人才群体里都有一个或几个核心人物，他们才能出众，具有极大的吸引力，形成人才群体中心。? 人才链与人才群体崛起的实质是人才师承作用和人才优势互补作用。科学家群体的科学研究过程实质就是一个合作探究学习过程。 （二）合作学习的实质 在有效的合作学习中由于学习任务是共同的，且最终的评价是以小组的总体表现为依据，而不是仅看某一个体学生的表现，所以，合作学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个学生不仅仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。 二、教师在组织学生合作学习时存在的误区 （一）分组分工不当，小组成员间的发展机会不平等 有的教师本身分组失当，未注意学生间的合理搭配，分工时又不能尊重学生的意见，过于倚重平时学习成绩优秀的学生，致使小组成员间发展机会不平等，并有可能使某些成绩相对落后的学生产生失落感。 （二）目的不明，为合作而合作 课堂教学中，常见教师提出问题后，在学生的答案已经脱口而出时，教师仍要求学生进行小组合作讨论问题，全然不考虑合作学习的意图何在，问题是否值得讨论，合作的时机是否恰当，任务是否非学生个体之力所能完成必须借助同伴的力量。有的教师提问的话音刚落，未等学生独立思考，就要求学生合作讨论。离开了个体的独立思考，小组讨论成了东拉西扯，人云亦云；还有一些思维较慢的学生来不及形成自己的意见，最终只能成为思维敏捷学生观点的附和者和附庸。 （三）时间不足，草草收场 课堂上，老师的一个问题或学习任务提出后，学生的讨论、辩论或尝试正热火朝天地进行着，忽然，“啪、啪、啪”，传来了老师的击掌声，学生的活动戛然而止，随着老师的手势，学生像训练有素的士兵迅速回到原位，坐好。原来是老师事先设计的合作学习的结束时间到了。至于在这个过程中，学生讨论或尝试的进展如何，是否有眉目，所给的时间是否充足，学生是否正兴致勃勃处在关键处应当适当延长时间，开展合作学习欲达到的目标是什么，是否达到，都不在教师的考虑之内。合作学习仅是教师周密教学设计的刻板再现而已。 （四）规则不明，指导不力 课堂上，常常是教师“合作讨论”的命令一下，学生即刻与同桌或前后排同学围成一堆，“嗡嗡嗡”的声音随即在教室中回荡、弥漫。不要说听课的教师，连同组的学生，不把耳朵凑近，也听不清所以然。而执教者事先既无对学生合作规则技能的要求或训练，事中也无干预和指导，事后又对此不置一词，合作学习处于无序状态。至于小组讨论后是否要汇报讨论结果，谁来汇报，以何种方式汇报，是口头汇报、演示汇报还是板书汇报，教师都不做说明，学生心中无数，茫无头绪，只能脚踩西瓜皮滑到哪儿算哪儿。 （五）评价不全，越俎代庖 在合作后的小组反馈环节，小组代表张口就是，“我认为……”教师只就观点作出评判，全然没有意识到应提醒发言的学生是在代表小组同学陈述讨论结果，而不是自顾表达自己的意见；有的老师甚至等不及学生汇报完毕或理好思路，就急于接话、插话，替学生总结，代学生解决问题，忽视了学生清晰、条理地表达观点的过程本身也是一种有意义的学习；有的老师评价时只重讨论的结论、结果，而不管得出结论、结果的过程是否有意义或有需提醒之处。 三、组织学生有效合作学习的操作要点 （一）建构合理的合作学习小组 从合作学习的概念中可见，合作学习对小组成员的构成是有一定要求的，而不是几个学生的随意组合。教师对此应给予足够的重视，在仔细观察、调查的基础上，综合分析学生的个性、成绩、能力、思维特点等多个方面，进行合理的分组。分组之后，要注意收集小组成员的“磨合”信息，并酌情做出调整。这是合作学习能否取得预期效果的前提。 （二）建立一套有序的合作常规 合作学习时，小组成员间应合理分工，明确各角色的职责，使