化学课堂上如何培养学生的思维能力.docVIP

化学课堂上如何培养学生的思维能力 学生的核心素养内容包含很多，如学习与创新素养、数字化素养、沟通与协作素养等，这些素养共同作用来体现着一个学生的品质，而我今天重点谈的是在化学课堂上如何来培养学生的思维能力。 学生各种能力的培养和综合素质的提高都离不开思维。灵活巧妙的思维方法可以使学生的学习事半功倍，使学生的聪明才智得到充分的发挥。但是，在化学教学中，我却深刻地体会到，学生的独立思维能力普遍较差，他们更习惯于教师“满堂灌”的教学方法，没有积极地思考，只是被动地接受，久而久之就会对学习产生厌倦情绪，失去兴趣，这对学生智力的开发以及今后的发展都不利。因此，注重培养学生的化学思维能力，已成为我在一直在探索的一个方向。 在化学教学中，学生思维能力的培养，主要应通过化学教学中的各个环节，课内外相结合，教师有意识地启发指导，学生在学习实践中的自觉努力来实现。 倡导平等的师生关系，给学生提供一个思维的平台  我们经常有这样一种感受，有领导来听课，我们要创设一种轻松活跃的课堂氛围，我们会给学生安顿说：“不要怕，放轻松，积极配合…”之类的话，而最终的效果仍然是会冷场，学生照样不敢主动回答问题，原因是我们的师生平等一直都只是一句空话，学生不敢质疑，不敢表达自己的观点。 因此，在教学过程中要强调师生之间、学生之间平等地交换意见，而不是靠教师进行灌输，让学生死记硬背。教学过程中发挥教师主导作用的同时，尊重学生的主体意识，创造一种使学生身心极大解放的，“敢想别人不敢想的事、敢说别人不敢说的话、敢做别人不敢做的事”的教学氛围，鼓励学生提出问题、探讨问题，支持学生的质疑，给学生个体的思维发展提供一个良好的空间。 二、注重知识积累，让学生拥有思维的源泉 要会学习，就要有思维，而知识积累是学生思维的源泉，积累的越多，思维就越灵活、越广泛。人用大脑思维，但大脑绝不会思考它没有的东西。可以想象，没有对已知元素性质的丰富积累，就不会产生门捷列夫的元素周期“梦”，没有对苹果落地的感悟，就不会产生牛顿的万有引力。所有这些，都是在丰富的知识积累的基础上进行思维的必然结果。所以，我们在化学教学中要求学生广泛积累所见、所闻、所学知识，使他们有思维源泉。 例如：教材中物质的用途、兴趣小实验、阅读和小制作等部分内容的教学，要体现让学生自己总结、自己探索的教学思路，我们在教学过程中要支持帮助学生亲自实践验证，千万不可什么都替学生包办。同样，每章知识学习完，我们要首先让学生自己归纳整理，按照一定规律把知识点串联成网，形成合理的认知结构，使知识更加系统。只有这样，才能使学生自觉的形成知识积累，久而久之，他们的知识就会丰富，就有了思维的源泉 三、通过激发兴趣，发展学生思维 在平时的教学中，我们可以通过设计实验、利用化学发展史、名人小故事和联系生活实际等方法来培养和增加学生对化学的学习兴趣，从而使他们自觉的投入到学习中来，以达到发展学生的思维的目的。 例如：我在讲序言时给学生讲到道尔顿的小故事，12岁道尔顿初登讲台给人讲课，19岁当校长，26岁成为教授，是自学成才的化学家和物理学家，最关键的他还是一个色盲患者，就是因为他是第一个发现色盲症的人，人们为了纪念他，把色盲症又叫道尔顿症。当给学生讲完这些小故事后，学生立马有了和自己现状的对比，有了一些简单的感悟。 四、通过适时提问，启迪学生思维 化学课堂提问设疑是启迪学生积极思维的有效途径，学生通过独立思考回答问题的过程，就是学生思维发展的过程。但提问必须讲究技巧，不能将问题设置在让学生回答：“是不是？能不能？对不对？”的层面上。我们所提的问题应该目的明确，有针对性、启发性。什么时候问、怎么问，都要在课前精心设计好。提问时，应时刻把握学生的心理变化，因势利导，逐步开展。当学生经过独立思考，解开疑团时，我们应及时给与肯定表扬；当学生迷惑不解时，我们应启发点拨，促其思索，使之开窍。这样做，学生的思维能力也得到了强有力的锻炼，学习主动性大大增强。 例如：在学习《人类重要的营养物质》时，启发学生联系生活实际：好吃的麻辣条是怎么加工成的？医生打针时为什么要先用棉球擦一擦？洗衣粉能洗头发和羊毛衫吗？喝了牛奶还能喝酸性饮料吗？学生情绪高昂，脑子里充满疑惑，从而激起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，驱使学生自觉积极地思考并寻找原因。实践证明课堂中适时的提出有效的问题，有利于学生思维启动，把学生思维的热情激发出来。 五、通过教师精讲，引导学生思维 教师在教学过程中起主导作用，能否正确引导学生的思维，从根本上决定着学生思维能力开发的程度。因此，我们在讲课时必须掌握“少而精”的原则，把课讲到点上，注意启发学生的思路，经常用比较、分析、综合、归纳的方式，使知识系统化、网络化、规律化。 对于一些既复杂又抽象的概念和理论，往往要有从具体到抽象，再从抽象到具体的反复