谨防多媒体教学中的误区.doc

谨防多媒体教学中的误区 枣坪小学 白磊 胡家庙中学 魏芳妮 时下，可以说多媒体教学已成时尚。 多媒体教学为学生提供了丰富的感性材料，它所营造的由文字、图像、动画、音频、视频等多种媒体构成的综合氛围，甚至还可以打破时间和空间、微观和宏观的限制，能够让学生清楚地看到事物发展的全过程，使学生“身临其境”，从而使抽象的概念、知识变得通俗易懂，课堂教学省时、高效，又大大激发了学生的学习兴趣，诱发了学生的学习动机。多媒体辅助教学在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。 在语文教学中，巧妙地使用多媒体，可以让学生在相同的时间内获得更多的信息，实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。换而言之，在教学中，通过多媒体课件的使用，使学生置身于影音、文字、互动的情境中，省略了传统教学手段中一些不必要的过程，使演示和呈现的速度加快。这样，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。当然，这对教师而言，课前的准备工作会较多，增加了备课量，但是在上课时却节约了抄写的时间，扩充了整堂课的容量，这对学生而言是有极大的好处的。另外，为了扩大学生的知识面，在条件允许的情况下，教师布置作业时，也可以让学生利用互联网去查找相关资料，这样，在课堂或网络上交流，无疑也是丰富知识面的一个有效途径。 然而，我们偶尔也会片面夸大其作用，忽略了教师在教学中的主导作用，盲目追波逐流，并没有达到理想的教学效果。事实证明，在具体实施多媒体教学过程中，诸多“副作用”频频发作，真是让人欢喜，亦让人忧。 一、多媒体使用不当会扼杀了学生想象能力的发挥 多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，对学生想象力的发挥极为不利。? 众所周知，汉语言文字博大精深，魅力无穷，它带给学生的是无限的暇思和广阔的想象空间，探究语言的过程就是理解和感受语言魅力的过程，只有留给学生充分的思维空间，让其对语言文字进行认真品味，从中体验各种情感，才能体会语言文字的精彩，并培养审美情趣，这才是语文教学的精髓。特别是在文学鉴赏时，我们完全可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，但决不能用之代替文学意境。因为文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用如此的直观手段来辅助教学，不但不能增强学生对语言文字的解读能力，反而替代了学生通过自己的想象直接获取形象的过程。比如上《黄山奇石》一课，老师不能舍弃语言文字的品味，而一味地把大量的图片展示给学生看。因为学生通过文章中的语言文字是可以想象黄山的奇石，一旦教师把图片给学生欣赏了，学生也就失去了想象的空间，简单的认为，文中所描绘的情景原来如此。因此，老师一味地滥用多媒体，就会剥夺学生想象能力的发挥，不利于学生发散思维的培养，同时对学生思考力是一种极大的限制。 二、多媒体使用不当会削弱了学生语文素养的发展 语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述、交流来实现的，其特点是阅读、感悟、联想、融会贯通，通过对文章的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品内容的共鸣和个性张扬，从而提高语文素质。而语言文字实质并非枯燥无味，而是有声有色、有情有味的，它所蕴含的魅力是用多媒体难以形容和传达的。所以说，学生只有通过对语言文字的感悟，才能真正汲取到艺术营养，仅通过多媒体并不能理解文章的深层内涵。新课标要求:中学语文教学就主要培养学生的听说读写的能力。也就是说，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都要全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的中学语文教学。我们发现，一些老师只注重多媒体课件的多种信息的融合，而缺少了朗读，取而代之的是录音播放，学生读书的时间也越来越少，显然有悖于新课标的要求。对于多媒体辅助教学这一现代化教学手段，怎样才能真正发挥其现代性特点，促进学生各种语文素养的全面发展，值得我们深思。 三、多媒体使用不当会抑制了师生课堂情感的交流 新课标指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在多媒体教学的课堂上，大多数老师更多关注的是多媒体的操作，少了以往通过语言、手势、眼神、动作、神态等肢体语言的进行情感交流的热情参与，忽视了学生的知识掌握和技能培养的信息反馈。还有，多媒体课件都是预先制作好的，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，严重妨碍了师生课堂情感的互动。 四、多媒体使用不当会影响了学生课堂学习的内容 一些老师为了让课件丰富多彩，总是想方设法地应用了彩图、动画、音乐等素材。事实上，这些起装饰作用的东西未必就与课堂内容有关，它们往往对学生理解课堂内容毫无用处，甚至会吸引他们的注意力，影响了课堂教学秩序。因