中学联盟山东省定陶县半堤乡中学北师大版八年级语文下册15 《牛虻就义》教案.doc

时危难作两全身 英雄含笑上刑场 ——《牛虻就义》教学设计 【相关课程标准】 1．能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。 2．在同读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 3．对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。 【学习目标】 1．学习正面描写和侧面烘托相结合刻画人物的方法。 2．体会牛虻面对死亡表现出的镇定和无畏，体味作者强烈的爱国主义情感。 【评价任务】 1．通过“读—思—悟—评—写”等学习方式，理解分析课文内容。 2．通过研读课文，学习巧用衬托，突出牛虻镇定、乐观、无畏的形象。[来源:Zxxk.Com] 【课前预习】 1．课文知识储备（可让学生制作学习卡片） 名称 内 容 作家 伏尼契：英国女作家。幼年丧父，家境贫困。1885年毕业于柏林音乐学院。1897年出版了小说《牛虻》，这部小说在中国影响巨大。苏联作家奥斯特洛夫斯基在他的小说《钢铁是怎样炼成的》中，曾对牛虻有过高度评价。 作品介绍 《牛虻》以19世纪三四十年代意大利人民反对奥地利殖民统治的斗争为背景，描写青年亚瑟是一个争取民族独立的热血青年，受骗与其战友一起被捕，遭到女友琼玛和其他人的的误会，伪装自杀后流亡南美洲，经过13年的人间地狱的磨练，最终成为“坚强、冷酷、老练”的“牛虻” 在一次偷运军火的行动中被敌人突然包围，牛虻掩护其他人突围，自己却因为蒙太尼里（其生父）的突然出现而垂下了手中的枪，不幸被捕。营救没有成功，最后从容就义。 字音 瞳（tóng）孔 黢（qū） 虔（qián）诚 坍（tán）塌 踉（liàng） 跄（qiàng） 忏（chàn）悔[来源:学+科+网Z+X+X+K] 字形 liào（镣）铐 挑xìn（衅） 眼jiǎn（睑） 2．学生阅读课文，标注清楚自然段，勾画自己认为重要的词句。 3．通过网络查找“牛虻”名字的来历及意义。 【补充资料】“牛虻”一词源出希腊神话，天后赫拉嫉妒丈夫宙斯爱上了少女安娥，放出牛虻来日夜追逐已化为牛的安娥，使得她几乎发疯。牛虻就是比喻主人公亚瑟的宁死不屈与逆境中坚强不屈的精神，它将是当时社会一个坚定的反教会统治的革命者的代名词。【课时安排】 1课时 【教学设想】 《牛虻就义》是节选，关于文章相关的情节内容安排学生在课前做好预习了解，无须在课堂占用太多时间，本文虽然篇幅较长，但小说的情节性强，学生阅读不困难，所以本课用一课时完成，正所谓长文短教。 本课的教学重点侧重：通过阅读感悟分析人物形象，引导学生学习衬托手法。 【教学过程】 一、一夜“哭泣”慰心灵 —— 男子汉的柔情（导入新课） 指导语：牛虻是伏尼契笔下的爱国志士，这个人物影响了许多中国六七十年代的年轻人，人们记住了一个勇敢无畏，视死如归的英雄形象。但在文章的第一段中却写出了他也有男子汉柔情的一面，请同学们朗读第一自然段，你认为老师的依据是什么？ 一读：朗诵 —— “柔情” 学生活动：学生自主朗读课文 → 圈划相关句子 → 同位交流 → 代表展示： ★生1：一句话，“他怀里藏着蒙太尼里丢下的手绢，整整一夜，他一直拿着那手绢亲吻、哭泣，仿佛那是有生命的。” 师追问：你有没有同感？ ★生1：有，课文说手绢仿佛是有生命的，我认为牛虻哭，是对生命的热爱和不舍。 师过渡语：牛虻对生命有太多的不舍和热爱，可当他面对着敌人的枪毙判决，面对敌人的射击枪口，牛虻是哭吗？ ★生：是“笑”。 【设计意图】本环节设计意在选准一个恰当的切入点，“面中抓点”，“反其意而行之”，有意避开牛虻的主要性格特征，而是从他的“柔”性切入，给学生一个“意外”，激发学生强烈的求知情趣，为后面赏析牛虻的主要性格特征做好铺垫。 [来源:学。科。网] 二、四种“笑意”震寰宇 —— 大英雄的刚毅（赏析人物） 指导语：请同学们跳读课文，找到文中写笑的的句子。并结合上下文思考这些“笑”表现了牛虻怎样的精神品质？ 二读：跳读 —— 刚毅 方法指导：为方便学生回答问题，用课件出示要求：学生用横线标出写“狂笑”的句子；用波浪线标出写“微笑”的句子；用双横线标出写“玩笑”的句子；用着重号标出写“嘲笑”的句子。 【学生活动】学生跳读课文，在课本上勾画。 【设计意图】突出的正面——从容、坚定、乐观 ·一次“ 狂笑” ★生1：“他那无休止的狂笑，他那光明磊落、感人肺腑的勇气，曾经像太阳的光芒一样在他们死气沉沉的生活中闪耀。”他用自己的勇气和光芒照耀别人——牛虻的快乐，阳光、乐观、勇敢。 ·两次“ 嘲笑” ★生1：“他们一本正经的往前走着，看到牛虻含笑的眼睛中光芒四射的蔑视，他们都有些局促不安。”牛虻蔑视的眼神，带有对敌人的强烈嘲讽，特别是作者用“光芒四射”这个词语写出牛虻的坚定信念。 ★生2：112