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关于高职计算机教材建设工作的探讨 　　1 目前高职计算机教材建设的现状 　　 　　1．1 忽视高职教育的培养目标，无法体现高职教育特色。 　　当前市场上很多的高职计算机教材都存在着明显的、致命的通病：要么是高等专科和本科教材的“压缩饼干”，要么是中职和IT培训教材的“翻版再造”。其教材编写思想与高职教育培养目标严重背离，无法体现高职教育的特色。这种做法忽略了高职教育和普通本科教育的区别，也表明教材建设者对高职教育的培养目标理解不深入。 　　 　　1．2 教材内容脱离市场应用，更新速度慢 　　计算机技术发展迅速，特别是近几年更是突飞猛进。然而很多高职计算机教材的内容却相当陈旧，很多知识早已过时，再加上教材建设者对当前IT市场需求缺乏了解，对岗位要求的相关知识与技能不熟悉，这就造成了教材与市场应用严重脱节，教材更新速度慢，跟不上IT技术的发展。因此，无法将一些市场应用较多的技术知识和实践技能纳入到教学活动中来，一些新技术更是毫无踪影，学生对为什么要学习该课程，学完后能做什么等问题更是疑惑不解，一无所知。 　　 　　1．3 理论与实践比重严重失调 　　计算机是一门实践性较强的学科，而很多的高职计算机教材编写者常常在这个问题上犯了重大错误：教材内容奉行“理论大于实践”的原则，很多对高职学生来说繁琐高深甚至无用的理论知识充斥其间。即使有些计算机教材有一定的实训环节，但和理论教学内容相比，只是九牛一毛。如果教材内容只从理论到理论，教材内容有很少或几乎没有实践环节的话，那么学生对计算机的学习也是无源之水，无本之木，实践环节的缺失从根本上扼杀了学生的实际动手能力。 　　 　　1．4 对教材使用者了解不足，忽略对其自学能力的培养。 　　教材建设工作中的一项重要任务就是对教材使用者进行深入调研，这里主要是对高职计算机系学生的知识结构及水平、学习方法、兴趣爱好等内容进行准确把握。教材是写给学生看的，很多高职计算机教材层次与体系结构混乱，内容不是太难就是太简单，忽略了学生已有的知识结构和计算机水平：有些教材甚至让人感觉是学术专著或学术论文，这种教材如果没有老师教，学生几乎无法自学，这在很大程度上忽略了对学生自学能力的培养。 　　 　　2 高职计算机教材建设的理论依据 　　 　　2．1 建构主义学习理论 　　建构主义学习理论认为：任何一个新知识的学习都是在原有的知识基础上进行的。在高职计算机教材建设工作上，就要对高职计算机专业学生原有的知识水平进行充分、科学的调研和深入、细致的了解，做到心中有数，在教材建设过程才能把握教材内容的尺度，不至于太难，也不至于太容易。不了解高职计算机学生的学习特点就等于无的放矢。 　　知识是学习者在与情景的交互作用过程中由学习者自己建构的。良好的情景，有利于学习者建构自己的知识体系。基于这些观点，在高职教材建设中就要大量引入实实在在的案例，以立体的、案例的形式组织理论知识点的学习，案例情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变传统计算机教材情景枯燥无味的局面。 　　 　　2．2 实用主义理论 　　实用主义对我国教育的影响一直十分深远。特别是在人们越来越重视教育实用性的今天，实用主义哲学对高职计算机教材建设工作具有重要的指导作用和意义。首要表现在教材建设工作要严格遵循高职教育的培养目标和课程目标，此时的实用主义是相对高职教育的实用主义，不同中职或普通高校的教育；另外还要从当前市场实际应用出发，使教材内容贴近生活实际，面向市场应用。好的教材，经常是将生活中的实际应用纳入到教材内容中，让学生做到心中有数，学以致用，不至于在毕业时产生“什么都学了，什么都不会”的茫然现象。同时，也要杜绝激进的、庸俗的实用主义，决不能在利益的驱使下，大量、快速地编写一些质量差，不符合高职教育培养目标，不适合高职学生实际水平的、以纯粹的赢利为目的的垃圾教材。 　　 　　2．3 授之以渔，培养学生的自学能力 　　普通的高职计算机教材常常为了讲问题而讲问题，仅仅围绕于某一个问题，某一个案例来展开教材内容，没有给学生一个整体的课程体系和框架结构，不能让学生达到举一反三，闻一知百的效果。这对学习者来说，无疑是一本毫无学习价值的教材。学完一次，就忘记了，很多知识只是暂时性的留在头脑中，等实际情形有变时，更是手足无措，无从下手了。另外，计算机技术发展日新月异，教材内容不可能和前沿IT技术完全同步。因此，高职计算机教材建设很重要的一点就要授学生以渔，方便学生自学，教给学生学习的方法，本学科思考问题解决问题的基本方法，达到充分培养高职学生的自学能力和分析、解决问题能力的目的。 　　 　　2．4 多方参与，集思广益。 　　教材建设是一项系统工程，不是哪一个人能够全面完成的。在具