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合作学习在“软件工程”课程实践教学中的应用探讨 　　摘要：本文介绍了合作学习教学方式的内涵，并以“软件工程“课程实践教学为案例，探讨了合作学习教学方式在实践教学中对培养学生的创新能力、自学能力、独立意识和协作精神的促进作用。 　　关键词：合作学习；软件工程；实践教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 　　文章编号：1672-5913 (2007) 22-0054-03 　　 　　1引言 　　 　　传统的教学方法不能充分发挥学生的主体意识，也无法增强学生的思辨能力和创造能力，因此在教学改革中已逐步被任务驱动等一些新的教学方法所代替[1]。新的教学模式更强调发展学生个人能力，对调动学生积极性、促进学生从被动接受到主动寻找的转变，以及培养学生的创新意识和创新能力等方面都有较好的效果。 　　与其他专业课相比，“软件工程”的教学应更偏重于采用工程化的方式开发和设计软件，强调培养学生的团结协作精神。目前以项目开发小组形式完成实践教学任务是任务驱动教学方式的主要形式之一，但这一方式在实际运用中也存在一些问题。例如，通常项目分组或简单依据学生学号顺序安排，或依据学生自由组合，未能考虑学生学习能力，组织能力，学习自觉性等方面差异，造成学习能力强，自觉性高的学生小组能按时完成项目开发任务，而学习能力弱，自觉性差的学生小组则无法按计划完成规定任务，使任务驱动教学流于表面形式。而在成绩评定时，也可能标准比较单一，没有全面考虑学生的综合素质。 　　合作学习是当前在世界范围内被广泛使用的教学组织形式和教学策略之一，它能充分体现教师的主导地位和学生的主体作用[2, 3]。本文介绍了合作学习教学模式的内涵，并以“软件工程”课程的实践教学为例，探讨了合作学习教学模式在实践教学环节中对培养学生的创新能力、自学能力、独立意识和协作精神的促进作用。 　　 　　2合作学习教学模式的内涵 　　 　　目前国内关于合作学习的教学模式，主要包括以下几种[4]： 　　(1) 由上至下的导学合作模式。这种模式以师生互动学习类型为基础，适用于难度较大的理论性内容教学。 　　(2) 由下至上的自学合作模式。这种模式以学生之间的生生合作互动学习类型为基础，适用于操作性较强的具体内容的教学活动。 　　(3) 建构式互动教学模式。这种模式基于建构学习理论和合作学习理论，即以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者的作用，教学活动主要包括集体教学和小组活动两种形式。 　　(4) “异质合作，同质选学”的教学模式。这种模式是以因材施教为指导思想，按学生成绩和学习能力分成不同小组和不同级别，使同一小组内优、中、差学生互相合作，同时调整不同级别学生的授课内容，以满足所有层次学生的学习需求。 　　无论采取哪一种教学模式，注重学生认知、情感和技能方面目标的平衡，而非仅仅把项目合作作为课堂教学的点缀，都是合作学习教学模式的基本出发点。在合作学习的教学理念中，合作交往技能是个体适应社会生活的核心因素，良好的合作技能不仅能帮助学生形成与其合作伙伴之间的融洽关系，也能帮助学生改善学习能力和态度，因此教师应该把合作作为学生的一种必需的学习内容，在教学中注意引导学生培养合作意识和合作技能。 　　 　　3合作学习教学的实践 　　 　　“软件工程”课程的实践教学依据课程进展布置任务，分成可行性研究、需求分析、概要设计、详细设计、编码、测试及技术文档的编写等阶段，要求学生结合所学习的理论知识，完成分析、设计、编码及测试任务。 　　为了更好地实现合作学习的教学目标，在教学组织过程中我们重点考虑了以下几个环节的工作： 　　(1) 差异分组 　　合作学习教学强调差异分组，实践中首先由学生自由组合，然后根据学生的性别、学习能力、学习兴趣等各方面差异进行调整，将具有不同优势能力的学生分配到不同的小组。差异分组可以在一定程度上避免随意分组造成学习能力相差不多的学生扎堆，使得一部分学习能力和学习兴趣较弱的学生失去相互学习、相互督促的氛围。同时，差异分组也可以使学生有机会发挥各自长处，既有利于丰富小组内认识问题、分析问题、解决问题的角度，提高合作学习的效率，也有利于学生在小组其他成员影响下弥补缺点，全面发展。 　　(2) 构建小组个体之间的相互依赖 　　以往项目小组在实施过程中，由于分工、考核以及小组成员间协调等原因，很可能出现本应由小组成员共同承担的任务，变成小组中少部分成员的工作，而另一部分成员则并未完全参与其中，达不到共同进步的效果。合作学习强调构建小组个体之间的相互依赖，每个小组成员都要为自己所在小组的其他成员的学习负责。为了达到这一目的，在实践中我们从学习目标、奖励方式、角色互换等几个不同角度训练和鼓励学生培养积极的相互依赖。 　　在学习目标上，强调