(精选)幼儿园教育活动设计与指导第八章 中外著名学前教育课程中教育活动的设计课件.pptVIP

陈鹤琴提出，“五指活动课程”的目的在于发展幼稚生的心智和身体。具体目的有以下四个方面。 （1）做怎样的人：应有合作的精神，同情心，服务的精神。 （2）有怎样的身体：应有健康合格的身体，养成讲卫生的习惯，并由相当的运动技能。 （二）课程目的  中外著名学前教育课程中教育活动的设计 第八章 第一节 国外著名学前教育课程中教育活动的设计 一、高瞻课程中教育活动的设计 二、蒙台梭利课程中教育活动的设计 一、高瞻课程中教育活动的设计 高瞻课程简介： 高瞻课程又称High/Scope课程或海伊斯科普课程，此课程始于1962年，当时是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分，由韦卡特等人发起的早期儿童教育课程。此课程创设的起源是帮助处境不利的学前儿童为进入小学做好准备，是美国上世纪六十年代“开端计划”的重要组成部分。“20世纪80年代末以后，高瞻课程模式在20世纪70年代课程的基础上进一步得到完善与发展，在与另两个皮亚杰课程模式的竞争中脱颖而出，逐渐成为美国被运用得最为广泛的课程。” 高瞻课程的发展经历的三个阶段 第一阶段，课程设计者将其关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面，教师有明确的教学目标。 第二阶段，此课程尝试着把那些代表儿童发展水平的知识和技能交给儿童，通过提问那些已知答案的问题进行教学，儿童并没有获得真正意义上的主动。 关键经验如下（具体见书本） 1.主动学习的关键经验 2.语言运用的关键经验 3.经验和表征的关键经验 4.发展逻辑推理的关键经验 5.排序 6.数概念 7.理解时间和空间的关键经验 （二）高瞻课程中一日生活的安排 高瞻课程的一日活动安排强调幼儿的主体性，他们高度尊重幼儿，关注幼儿的兴趣，以幼儿发展为本，培养创造、独立、自信的幼儿。 最重要的环节组合“计划-工作-回顾”，即让幼儿自我计划、自我实施、自我反思的过程。 1.一日生活安排的原则 高瞻课程非常重视幼儿的自主性，许多事情都是由幼儿自己来选择和决定。所以高瞻课程的一日生活安排最重要就是发挥幼儿的自主性，让幼儿参与到一日生活的安排中来，让幼儿来计划、实施自己的一日活动。 2.一日生活安排的环节（具体见书本196页） （1）问候时间（15分钟左右） 幼儿可以相互之间，与父母或与教师一起看图书。 （2）计划时间（15分钟左右） 教师轮流与每个幼儿交谈，了解幼儿的愿望，幼儿根据自己的兴趣选择做什么，怎么做。教师帮助幼儿根据自己饿兴趣、能力，帮助幼儿表达意愿。 （3）工作时间（45-60分钟） 幼儿实施计划，教师注意观察记录。 （4）收拾整理时间（10分钟左右） 游戏后，要对材料进行收拾和整理，幼儿可以独自进行，也可以与同伴共同完成，教师适时给幼儿提供帮助。 （5）回顾时间（15分钟左右） 教师兼顾每个幼儿，帮助他们思考活动中出现的问题，鼓励他们重整活动经验。 （6）小组活动时间（15分钟左右） 小组活动一般是教师简要介绍活动开始，活动过程中教师主要任务是做好巡视、指导工作，认真观察每个幼儿，观察其如何使用材料，帮助他们扩展思路，鼓励他们完成自已要做的事情。 （7）大组（团体）活动时间（15分钟左右） 教师和幼儿轮流担任活动的控制者，活动中幼儿积极参与，由产生疑问，到提出建议，最后获得解决方案。 （8）户外活动时间（30分钟左右） 户外活动的内容主要来源于幼儿的兴趣、发展身体、音乐的需要等。活动中，教师可以观察幼儿，在适当的时候给予帮助。 二、蒙台梭利教学中课程活动设计 玛利娅·蒙台梭利 （意大利语：Maria Montessori， 1870年8月31日－1952年5月6日）， 意大利幼儿教育家，意大利第一 位女医生，意大利第一位女医学 博士，女权主义者，蒙台梭利教 育法的创始人。她的教育方法源 自于其在于儿童工作过程中，所 观察到的儿童自发性学习行为总 结而成。倡导学校应为儿童设计 量身定做的专属环境，并提出了 “吸收性心智”、“敏感期”等 概念。 （一）核心理念 1.儿童观 （1）儿童不是小大人 蒙台梭利主张以儿童为中心，反对以成人为本位的教学观点。视儿童为有别于成人的独立个体。 （2）儿童具有吸收性心智 首先，蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”，或称之为“内在潜力”，或把它总括为“人类的潜能”。 其次，儿童的心理发展需要在它周围环境中汲取营养，因此必须为儿童创造一个包含适当刺激的环境。 （3）儿童发展存在敏感期 蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和