(公开课教学设计）一年级下册语文《古诗二首》.docVIP

教学设计： 课题 1古诗二首 2 教学 目标 1.知识与技能： （1）认识文中 12个生字：“居、草、烟、童、散、归、纸、晓、眠、落、知少”；会写6个字：“飞、少、忙、多、早学”；学会新偏旁：“竖心旁”； （2）正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗； （3）读懂诗句的意思，感受春天的美好。 2.过程与方法： （1）结合课件，理解诗句； （2）以读为主，读中体会。 3.情感态度与价值观： （1）体会春天的美好； （2）激发学生对春天的热爱与向往之情 难点 1.朗读、背诵古诗，体会春天的美好。 2.识字、写字。 教具 准备 1.生字词卡片。 2.多媒体课件。 3.投影仪。 教材 及 学情 分析 1.本课教学从破题开始，利用资源，引导学生的直观想象，为学生更好地理解古诗作了铺垫。 2.充分诵读，帮助学生了解诗歌内容及其作者，感受春天的美好景象，激发学生对春天的喜爱。 3.结合课件引导学生对春天的美景和春天里儿童的活动进行想象和描述。 教学过程 复备 第一课时 一、知诗人 （一）（展示课件第七屏）展示作者简介：“高鼎是清代后期诗人，他的诗善 于描写自然风光。我们曾经学过他写的《画》。”学生齐背《画》，教师朗读简介。 《村居》是高鼎的另外一篇有名的作品，这节课我们就来学习《村居》。 （二）教师板书课题，学生一起读题。 （三）有哪个小朋友能说说，这首古诗的题目“村居”是什么意思？（学生回答） 二、解诗意 （一）初读全诗，认识生字： 1.出示视频，随录音播放展开全诗文本。 2.学习偏旁：“竖心旁”。竖心旁的笔顺重点标出：点、点、竖3.指名竞赛读，看谁读得棒，集体评议，教师引导学生从正面评价。 （二）学生自由朗读，读准生字、读出韵脚和节奏感。 1.疏通诗句，了解诗意（1）村居：住在农村。 （2）拂堤杨柳：杨柳枝条很长，垂下来，微微摆动，像是在抚摸堤岸。 （3）醉：迷醉，陶醉。指杨柳被春天的气息陶醉了。 这两行诗写出了时间（早春二月）、地点（堤岸旁），突出了环境的美：地上，青草依依；空中，黄莺唱着歌儿翻飞，处处春意盎然。 （4）散学：放学。 （5）鸢：老鹰。纸鸢：风筝。 这两行诗写明了人物（刚放学回来的儿童）、事情（放风筝）。这大好的春光可别错过，赶紧拿出彩色的风筝，让春风将它们送上天空。 放风筝是要借助风力的。诗中没用到“风”字，可却有几处能让你感受到那温暖的春风。请找出来。 （“拂堤杨柳”——柳条轻轻摆动，轻轻抚摸堤岸，那是春风在轻轻地吹。） （“放纸鸢”——风筝飞上高空，与青草绿树相映成趣，那是春风把它托上空中的！） 感谢春风，给放学回来的孩子带来了这么多欢乐！ 2.品读古诗。 （1）学生齐读，读准字音。注意“堤”“鸢”两个字的发音。 （2）指名诵读，读出感情。 （带着欣赏、陶醉之情读一、二行；以激动、欢快之情读三、四行。） （3）分组竞赛读，集体评议。 三、悟诗情 1.出示相应界面，学生观察插图，结合生活实际，感受春天美好，体会儿童放风筝的快乐。 2.“这首诗描写了诗人居住在乡村时见到的春天的景象和放学后孩子们放风筝的情景。早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃地放风筝。有景有人有事，充满了浓浓的生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的‘春乐图’。全诗字里行间透出诗人对春天的喜爱和赞美。” 3.学生自由朗读古诗，熟读成诵。 四、作业练习 1.出示第一题，学生认真观察给出的四幅图，再根据图意选择相对应的诗句。 2.课件出示题目，检查学生学习效果。 教学过程 复备 第二课时 一、知诗人 1.课件展示孟浩然画像与简介：“孟浩然是唐代著名诗人，他的诗大多描写田园风光，表达对农家生活的热爱，对当时和后世都有很大的影响。”教师朗读简介，学生认真观看课件。《春晓》是孟浩然的代表作之一，这节课我们就来学习《春晓》。 2.教师板书课题，学生一起读题。 3.“晓”是天刚刚亮的时候，也可以说是早晨。它另外还有一个意思，就是“知道”“懂得”。那么这首古诗的题目“春晓”是什么意思呢？（学生回答） 二、解诗意 （一）自学理解 1.出示全诗文本，播放录音。 2.学生自由朗读，读准生字、读出韵脚和节奏感。 3.指名竞赛读，看谁读得棒，集体评议，教师引导学生从正面评价。（二）交流讨论，体会诗意 1.“眠”指睡眠、睡觉；“觉”指感觉、知道。第一行意思是：春天的夜里睡得很香，不知不觉天就亮了2.“处处”指的就是到处；“闻”在诗里是听见的意思，听用耳，从耳入门；“啼”是叫。第二行意思是：早晨醒来，到处都能听到清脆悦耳的鸟叫声。“啼鸟”是为了押韵，把“鸟啼”倒装过来。 3.第三行意思是：昨天夜里听到刮风、下雨的声音。 4.第四行意思是：经过风吹雨打，不知道被打落的花朵有多少呢。从另一角度说明春天繁花盛开。 （三）想象春天 1.展示画面，学生根据提示，想象春天的