第六讲_幼儿游戏的指导幻灯片.pptVIP

（二）确定指导时机 以下问题的考虑有助于教师确定指导时机 幼儿需要怎样的帮助才能克服当前的困难？他更容易接受哪种帮助？ 我怎样介入才会不影响幼儿的兴趣？ 我采用的指导方法会引起幼儿哪些可能的反应？ 我提供帮助之后幼儿还有没有独立思考的空间 这是最合适的指导时机吗？等一等会如何？ 教师必须介入的时机 游戏中存在安全隐患时 幼儿主动寻求帮助时 游戏中出现过激行为时 游戏中出现不符合社会规范的消极内容时 （三）确定指导的方式 以自身为媒介 以语言为媒介 以材料为媒介 以幼儿伙伴为媒介 （三）确定指导的方式 以自身为媒介 平行式介入 合作式(交叉式）介入 垂直介入 平行式介入 平行式介入是指教师在幼儿身旁和幼儿玩相同的玩具，但没有直接与幼儿发生交往。 这种策略往往用于与结构游戏与表演游戏之中，效果显著。 其最大的优点在于，既实现了教师的指导意图，又不影响儿童的游戏进程。它最大限度地避免了指导成为干扰的可能。因此，平行游戏是教师指导的首选策略 合作式(交叉式）介入 合作式(交叉式）介入指成人以合作者的身份直接参与游戏中，在与幼儿共同游戏的过程中，进一步了解幼儿的想法，帮助他们解决问题或扩展情节。但仍让儿童掌握游戏的进程。 这种方式以暗示的方式引导儿童合理展开游戏情节。因而，应避免直截了当的指令，尽量防止儿童放弃主动权而服从于教师的调遣。 某大班角色游戏区，一幼儿正在开“出租车”（椅子）游戏。因此老是转“方向盘”一个动作，一会儿就有点烦了，东看西望的，没有搭理他。这时，老师走过来：“哎，出租车师傅，我要到大观园商场，请开车把我送过去吧。”“好的，请坐好。”孩子来了精神。“哎，我还有个大的行李箱，你能帮我搬上车吗？”“乘客”（老师）提出了要求，于是，“师傅”把行李箱搬到了“车”（椅子）后头。上车后，“乘客”又问：“我不知道怎么走，你知道吗？”“知道，要经过文化东路，历山路……”“师傅”果然很是尽心尽责、热情服务。 垂直介入 垂直介入指教师以教师的身份直接进入游戏，对幼儿的行为进行直接的干预。 这种方式很容易打断幼儿的游戏，阻碍幼儿游戏的发展，所以， 一般少用或不用。仅运用于游戏中出现眼中违反规则、出现攻击性等危险行为时 （三）确定指导的方式 以语言为媒介 提问 提示 鼓励 具体的指导语言类型 询问式语言 建议式语言 澄清式语言 鼓励式语言 邀请式语言 指令式语言 三、通过讨论的建构指导 通过讨论建构经验的价值 幼儿的游戏经验需要整理、提升和分享 讨论建构的内容 新出现的创意及成功的体验进行分享、对存在的问题进行探讨 讨论的要求： 以幼儿为主体，有目的有重点地讨论 引导幼儿讨论游戏的方法： 情景讲述方法 绘画法 角色反串 点面结合 第六讲 幼儿园游戏的指导 关于游戏干预的看法 渗透在环境中的隐性指导 借助观察的参与指导 ★ 通过讨论的建构指导 幼儿的游戏是否需要成人的指导？ 内容 要点 追随兴趣型 非干预型 诊断“缺失型” 一、关于游戏干预的看法 积极引导型 （一）非干预型 观点：在幼儿游戏的过程中，成人观察幼儿游戏的内容，判断幼儿所担忧的问题和感兴趣的东西是什么，但并不及进行任何干预 代表：精神分析学派 （二）追随兴趣型 观点：以幼儿自身学习和发展的真是需要为依据，成人进行适当的干预以支持和扩展幼儿的活动和经验建构。成人扮演的角色是儿童心理的研究者和幼儿经验建构的支持者。 代表：英国潘格林所进行的课程和教学 （三）诊断缺失型 观点：成人对幼儿的游戏活动进行观察，根据“理想的”游戏行为来确定幼儿当前的游戏活动中“缺失”哪些重要因素，以这些因素的“缺失”作为干预的依据，通过干预，使幼儿游戏中原先缺乏的因素出现与幼儿的游戏中。 代表：斯米兰斯基的支持者 （四）积极引导型 观点：成人，尤其是教师是幼儿游戏的观察者、支持者、合作者参与幼儿的游戏，应积极引导幼儿的游戏行为 代表：海伊斯科普课程 （五）关于游戏干预问题的共识 幼儿游戏需要干预，这种干预应给予对幼儿的尊重的基础上。 成人对幼儿的游戏具有以下三个作用： 支持幼儿游戏 密切情感 促进幼儿的学习和发展 美国幼儿教育协会 幼儿发起的、教师支持的游戏是发展适宜性教育的基本构成因素 儿童游戏和自我选择的活动在许多方面可以是一种 有价值的经验，但是如果没有计划、变化、兴趣或成人的指导，游戏对于学习与发展的价值就会受到眼中影响。 英国教育和就业部 精心设计的游戏活动是儿童在基础阶段学习的主要方式，这种游戏中的学习带有愉悦性和挑战性。 二、渗透在环境中的隐性指导 充分发挥标志的暗示作用 利用材料提示的诱发作用 发挥不同场地布局的互动作用 三、借助观察的参与指导 ★ 确定指导的必要性 确定指导的时机 确定指导的方式 把握好互动的