折扣教学反思 人教版小学数学第十一册《折扣问题》教学设计及反思.docVIP

折扣教学反思 人教版小学数学第十一册《折扣问题》教学设计及反思 《折扣问题》教学设计 昌平区下庄学校 徐广珍 2009年11月 教材分析：学生在《百分数》这个单元已经学习了“折扣”的知识，知道了“八折”出售的意思就是按原价的80%出售，也可理解为现价比原价降低了“20%”。这样就使打折问题转化为百分数应用题，即：“求一个数的百分之几是多少”的问题。打折问题的学习能很好地帮助学生利用数学知识解决生活的实际问题。 学情分析：学生已经学会计算“求一个数的百分之几是多少”的实际问题，对于折扣的知识有些学生可能已淡忘，对打折问题的解决比较陌生；有个别学困生对上述实际问题的解决能力较低。另外，大多数学生的计算能力还有待提高。学生的灵活解决问题的状况不是很好，希望通过本节课的学习，使学生在此方面得到更好的锻炼。 教学目标： 1．通过丰富多彩的学习情境，使学生感悟到“折扣”在日常生活中的广泛应用，明确折扣应用题的数量关系和“求一个数的百分之几是多少的应用题”的数量关系相同，并能正确地解答这一类应用题； 2．使学生深刻体会到数学与现实生活的联系，学会从数学的角度出发考虑问题，并能正确地应用所学知识解决实际问题，培养他们良好的数学素养； 3．通过小组合作，培养学生的群体意识，促进他们创造性地解决问题的能力，培养他们的创新精神和学习数学的积极情感。 教学重点：能正确地按折扣进行计算，并能领会所学知识与现实生活的联系以及其在日常生活中的实用性。 教学难点：能够在教学情境之中创造性地应用所学知识解决实际问题，培养良好的数学应用意识。 教学方法与手段：讨论法 、合作、 探究法 教具准备：多媒体演示课件 一、创设情境、激发兴趣 出示：（北京奥运会吉祥物“福娃” ） 问：你知道他们都叫什么名字吗？ 师：这是2008年在北京举办的第29届奥运会的吉祥物福娃，大家很想收藏他们留作纪念吗？ [从学生的生活实际出发，激发他们的学习兴趣] 二．导入新课，感悟新知 1．出示：（甲商店：120元 乙商店：110元） 说说你会上哪一家商店购买？ 2、如果两个商店打出了不同的促销方式，你们看： 出示：（甲商店：低价抢购，八折起 乙商店：周末特价，一律九折） 问：这时候你会选择哪个商店？为什么？ 3、80%表示什么？90%表示什么？（学生说，老师板书：打八折，现价相当于原价的80%；现价比原价降低了20%；打九打，现价相当于原价的90%，或现价比原价降低了10%） 师说：打八折既表示现价相当于原价的80%又表示现价比原价降低了20%，那么，打七折表示什么呢？打六五折呢？打一折呢？你发现了什么？（打的折越 小比原价降的钱就越多。） [在积极的、宽松的环境下，出示一则广告了解广告的意义，自然的把打折问题转化成百分数应用题，在问题情境中激活内在需要。] 4、这种吉祥物在这两家店的价格究竟是多少元，我们该怎样计算呢？ 指导学生列式计算：甲商店 120×80%＝96（元） 乙商店 110×90%＝99（元） 三．简单应用，加深体验 1、星期天，我和吴老师一起去逛街，走过一家商店门前，看见贴着这样一则广告：（投影好消息：本店所有商品一律三折优惠，欢迎选购。）你们觉得怎么样？ 老师也觉得这儿的商品降了这么多，就走进了这家商店，商店里的东西还真不少，你们看：（出示：各种商品的图片及原价） 2、提问：你喜欢什么？请你选择最想买的商品，算一算要花多少钱？（学生自己计算，教师巡视） 3、谁来介绍一下你购买了什么商品，要花多少元？怎样计算的。学生回答可追问为什么要用乘法？ [学生在“自主购物------算算要花多少钱”的过程中调用原有的基础知识，实现了打折问题和百分数应用题的同化过程，真正常使用数学思维方式去观察生活，用自己的知识去服务生活。] 4、小结：看来同学们已经具备了独立购物的能力。我也看上了一件商品，想买一件羽绒服，帮我算一算买这件羽绒服比原价能少花多少元？ 学生计算，回答，并板书：400－400×30%=280（元）追问：还可以怎样求？400×70%=280（元）。便宜这么多，我就买了一件。上班时我穿上新买的衣服，老师们都说很好看，我的心里别提有多高兴了。 通过以上的学习，我发现同学们的速算能力还不是很好，为了帮助大家提高速算能力，我准备给四年级和六年级的同学每人再订购一本口算练习。下面，就请同学们帮忙参谋一下我该如何购买。 四．请你参谋（出示投影） 1、为了提高四、六年级同学的速算能力，需要每人买一本单价5元的口算练习。书店开展优惠活动。购买20本以上打9折；购买40本以上打8折；购买50本以上打7折。我校四年级有23人，六年级有25人，请大家自由组合设计一个购买方案。 板书：1、5×23×90%+5×25×90% = 2、5×（20+20）