[教育学]心理测量.ppt

心理测量学 Psychological Testing 王孝玲. 教育测量. 华东师范大学出版社, 1989. 戴海崎等.心理教育测量. 暨南大学出版社, 1999. 基本概念 Test：是获取个体的最佳表现或典型表现的行为样本的程序，比如平时所说的各种考试。 Measurement：根据规则给事物属性(物理或心理属性)指派数字，比如记录测验总分或反应时。 Scaling：建立系统性的法则及有意义的测量单位来量化经验观察。 测验的性质： 间接性：人的心理只能间接测量 相对性：测量结果需要有常模进行比较，否则无意义 客观性：测验的标准化 测验的种类 根据测验的功能 ： 认知/能力测验 人格测验 2. 根据测验的要求 ： 最佳水平测验：要求被试尽力而为，测验有正确答案 典型反应测验：按通常习惯的方式反应，无正确答案 3. 根据评价参照的标准： 常模参照测验：将测验分数与常模相比，以确定被试在团体中的相对位置。 标准参照测验：将测验分数与某一标准相比，以评价被试是否达到该标准。 编制心理测验应具备的基本条件 行为样本：样本要有代表性 标准化：测验编制、实施、评分和分 数解释的统一 客观化：信度和效度、难度或应答率、鉴别力 测验编制要处理的测量问题 对任何结构的测量不存在普遍认同的一种方法； 心理测量通常是基于有限的行为样组的(类似于内容效度)； 测量结果总会受到误差的影响； 测量量表缺乏定义清晰的单位； 心理结构不能仅以操作定义来界定，还必须说明它与其它结构的关系(类似于校标关联效度)。 无关变量 种类： 被试方面：霍桑效应与安慰剂效应(参与研究的动机、焦虑、相关经验、生理状态、人格) 主试方面：实验者效应(年龄、性别、相貌、言谈举止、暗示) 研究方法方面：样本代表性、仪器灵敏性、测量工具完善性 研究实施环境方面的：温度、光线、声音、空间大小、突发事件 数据处理方面：数据输入错误、评分不客观、统计方法不当 影响： 研究结果不一致 研究结果不准确 无关变量的控制 随机化：选取和分配被试 消除：消除实验者效应、霍桑效应和安慰剂效应，可采用双盲程序 恒定与匹配：将某些无关变量保持在某个水平 平衡：平衡顺序效应 纳入自变量： 统计控制：作为协变量 测量误差 定义：由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的效应。 种类： 系统误差：由与测量目的无关的变化因素引起的一种恒定而有规律的误差。它只影响效度。 随机误差：由与测量目的无关的偶然因素引起的难易控制的误差。它既影响信度，又影响效度。 来源： 测量工具：项目取样缺乏代表性 施测过程：不良的测试环境(温度、光线、声音空间大小…)、主试因素、意外干扰、评分计分不客观或错误 测量对象：身心状态不好、测验焦虑、反应倾向、应试动机 测量误差的估计 S2E=S2T(1-rXX)=S2(X1-X2) /2【S2(X1-X2)为复本或重测测验上两个实得分数之差的标准差】 系统误差 来源及控制： 测验本身：项目取样是否具有代表性、题目表达是否简洁清晰… 被试因素：应试动机、测验焦虑、测验经验、练习效应、反应倾向、生理因素(疲劳、生病)…. 随机误差 来源及控制：主要来自于施测过程。 测试环境：温度、光线、安静程度、意外事件干扰… 主试因素：年龄、性别、态度、言谈举止、是否给予暗示或威胁、是否按规定程序操作… 被试因素：身体突然不舒服，情绪不好 评分计分：评分不客观，计分错误 经典测量理论 (CTT) 真分数理论的几个假设： 真分数具有不变性。 误差是随机的,误差的平均数为零。 测验分数是真分数与误差分数的和(Ｘ＝Ｔ＋Ｅ)。 真分数与误差分数不相关。 常模参照测验 常模参照测验的理论基础是CTT，其主要参数指标有信度、效度、难度和区分度。 信度 信度是测量结果的一致性程度、可靠性程度或稳定程度。它是测量过程中随机误差大小的反映。信度低，随机误差就大；反之，测量误差越大，信度越小[rXX=ST2/SX2=ST2/(ST2+SX2)]。 理论定义：真分数的变异与总变异的比率，即总变异中有多少比例是真分数造成的。rXX=ST2/SX2 =1-SE2/SX2 =决定系数R2 操作定义：两平行测验上实测分数的相关或同一测验对同一组被试施测两次或多次所得结果的一致性程度。 信度估计的方法 施测两次： 重测法：施测—适当时间—再施测 计算：用同一测验对同一被试 前后两次或多次施测，求其相关系数或每两次测验结果相关系数的均值。Pearson相关 使用前提：所测特质必须是稳定的；练习与遗忘的效果基本抵消；间隔时间适当。 复本法：原测验—适当时间—等值测验 计算：同一被试群体在两个等值测验分数的相关系数。 使用前提：题目内容、数量、难度、区分度、指导语、时限