（人教新课标）二年级语文下册教学浅谈 13.动手做做看.docVIP

动手做做看 〖论信息技术在构建开放式语文教学中的作用〗 一种教学方案，是教师根据一定教学理论和已有的教学经验制定的，教师的主观性比较浓，而非学生思考的结果。这种方案如果成为一种特例提供给学生，并创造条件让学生能够经历这一设计过程或者对方案进行修改，那么学生就有可能掌握教师分析文章的角度、可能牢固地建立词语与表象之间的联系，从而排除一些阅读障碍，提高阅读能力，实现变教法为学法、发挥学生学习主体作用的理想。这一设想借助信息技术中模块课件是可以变为现实的。 例如：在教《动手做做看》一课时，我采用模块型课件设计教学方案，这种课件具有小孩的积木玩具的特点，可以任意拼装，可以根据需要加入或减少相应内容。我将教学内容设计成一个个模块，将相关资料也设计成一个个模块。在授课时，我鼓励学生根据自己的理解、根据自己的经历大胆地对教学方案进行内容增减、重新组合。一堂课下来，每个学生都或多或少提出了修改意见。经过这次教学实践后，学生的阅读能力得到了一定的提高。小学低年级的学生感性认识能力相对强一些，抽象思维能力相对弱一些，不能在自己的意识里把词跟有关表象联系起来是阻碍学生阅读能力提高的重要因素。这样的教学形式则能够帮助学生建立起词语信息与有关表象之间的关系，从而提高了学生的学习积极性。 〖通过引导学生质疑释疑进行研究性学习〗 “学贵有疑”，有疑令才有思，有市场才有学。在教学中，引导学生不断发现问题，提出问题，解决问题，可以使学生自主地、主动地参与到学习活动中来。教师要善于根据教材特点，努力为学生创设问题情境，期大学生强烈的好奇心和探索愿望，从而使学生有可能提出各种各样的问题。 如教学《动手做做看》一课，在板书课题、齐读课题后，让学生思考：“读了课题，你想知道什么？”学生纷纷回答：“我想知道谁动手做做看？”“他为什么要动手做做看？”“她是怎么做的？”“她做的结果怎样？”经过师生共同梳理，最后带着一个同学提出的“伊林娜为什么动手做做看？”这一问题，学习课文１～４自然段，让学生一边默读一边画出有关语句。自己练习讲一讲，将给同桌听，然后指名讲，再有感情读。通过读物、讲、读，学生们终于体会出伊林娜是一个善于思考，乐于动手实践的孩子。 〖自由，共享的开始〗 今天学习《动手做做看》这是一篇自读课文，引导学生阅读理解课文后，我设计了这样一个环节：以前我们学过的哪篇课文，也教给我们凡事要去试一试的道理。学生稍一思索，便举例说《小马过河》、《乌鸦喝水》等文。接着，我又问：“那么在生活中，在你看过的书中，还有没有科学家的话，也不一定都是对的。这一事例？”班级静了下来，过了一会儿，又你一言我一语地说开了。有的说：以前的课文中处、暑的读音注错了；有的说妈妈教自己做作业，答案也错了；有的说小时候，老人总一说，晚上用指指月亮，耳朵就会被割一个口子，可长大后，试了一试，并不是真的……话题一打开，学生的思路极宽，小手越举越高，下课钟响了，大家还意犹未尽。 谁说学生还小，懂得的不多，如果我们每堂课都能挤出一些时间，让学生自主交流，联系自己，联系生活，想一想，说一说，让学生有自由发挥的时间、空间，那么，我们会发现我们的学生知道的事儿可真不少哩！　 〖“自主、合作、探究”学习方式的探索〗 信息技术是推动语文课程改革的有利工具。在教学中发挥现代教育技术的优势，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以充分激发学生学习语文的兴趣。发挥网络教学优势，可以为儿童提供丰富的阅读材料，让学生自主阅读更加真实。“学生是语文学习的主人”。学生在课堂中不再是被动地接受知识，而是积极、主动地获取知识。多媒体教学有利于培养学生主动探究和合作学习的学习能力。我在教学中紧扣课文内容，充分利用多媒体辅助教学，挖掘教材中的创新因素，培养学生的创造能力。 比如在教学《动手做做看》时，通过多媒体动画演示伊琳娜把金鱼放在装满水的杯子里，水漫出来的过程，使学生由衷地感受到凡事都要亲自实践，从实践中获得正确答案。同时也极大地激发了他们的求索精神。学习中，学生提出：科学家朗志万的话为什么也会错？对学生提出的问题，我适时启发，学生分组讨论，兴致勃勃，纷纷合作动手去做实验，找到了和伊琳娜相同的答案。课末，学生提出，科学家朗志万骗了那些孩子们，为什么还哈哈大笑？我出示科学家朗志万和伊琳娜对话的动画，让学生仔细观察朗志万的表情，让学生明白他是有意说错的，目的是为了激发孩子们动手，动脑，通过亲自实践培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这时候，我把他们做实验的过程输入电脑演示出来，学生的创新成果得到及时反馈。让学生享受到了成功的快乐，更增添了自主探究的劲头。 〖语文第一学段“开放性”课外作业模式初探〗 “开放性”课外作业要以解决实际问题为导向，以培养实践能力为重点。教师设计作业时要为学生创造大量的实践机会。学生在完成作业的过程中，可