生理学设计性的探索和实施-中国高等医学教育.doc

生理学设计性实验教学研究与实践 朱艳媚 王建新 汪晓筠 李生花 曹成珠 杨春燕 严云飞 （青海大学医学院生理教研室，青海西宁810001） [摘要]　 生理学设计性实验是一让医学生早期模拟科研过程，由学生自主选题，设计并且进行答辩的实验教学研究。设计性实验的开设，不仅有利于学生自主学习兴趣、实践操作能力、创新思维能力及团队合作精神的培养，也促进了教师专业知识和实验技能的提高，有效地推动了基础医学实验教学改革。本课题结果表明通过设计性实验的开展有助于学生综合素质的培养和创新能力的提高。 [关键词]　生理学，设计性实验，教学方法 [中图分类号]　 　　[文献标识码]　A　 [文章编号] 设计性实验是生理学教学中一种模拟科研过程的实验教学，它不仅是让学生了解和掌握生理学实验的基本方法和基本操作技术，更重要的是为学生进一步深入学习相关知识提供重要的基础。学生通过对基础实验和综合性实验的学习，充分发挥自身的想像力和创造力，查阅文献，自行选题然后进行课题设计[1]。为此，我院生理教研室在2008级、2009级五年制临床本科生理学实验教学中尝试开设设计性实验，取得了良好的教学效果。现以开放设计性实验为例，就教学方法、实施过程、信息反馈和教学体会等方面进行总结及讨论。 一、资料与方法 （一）对象 2008级、2009级五年制临床本科239名学生，自由分组，每小组4-6人。要求学生掌握和了解相关基础知识的基本理论和基本操作技术，如解剖、组织与胚胎学、生物化学等。 （二）方法 1.早期准备 教学第三周开设科研专题讲座，尽早向学生介绍科学研究的基本方法，包括选题立项、实验方法、实验资料的整理与加工、撰写论文等，同时还介绍实验室可供使用的仪器和设备情况，使学生对医学科学研究有个初步的印象和认识。 2.具体实施 在掌握了医学科研基本要求和方法后，以小组为单位查阅文献，确立研究课题，进行实验设计。教学第六周组织学生集中讨论，每组派1人宣讲实验设计，教师与其他组同学提出意见与看法，就其合理性和可行性进行论证，实验小组根据所提意见，继续查阅文献资料，修改并完善实验设计，鼓励学生运用所学的知识解决问题，引导其分析和讨论设计性实验，最终明确实验方案。 3.撰写论文 以小组为单位撰写设计性实验论文，内容包括:实验目的、原理、材料、方法、结果、讨论等，其中“讨论”部分为报告核心，要求学生针对实验中出现的问题进行讨论和分析，总结实验成功或失败的原因，个人体会等，经教师指导修改，如有不妥之处让学生继续查阅资料，进一步完善。 4.论文答辩 教学十二周组织学生以PPT形式进行论文答辩，同时交纸质材料。答辩时每组派1人陈述报告，评委及其他同学进行相关提问。最后，评委根据课题设计情况、实施情况、报告者的陈述及对问题的回答情况等做出综合评定。 5.设计性实验评价 教师从实验设计质量、PPT答辩、论文等多方面综合评定学生成绩。 6.进行问卷调查 详见表2. 二、结果 （一）实验考试成绩分析 设计性实验前、后分别对生理学实验相关知识进行测试，满分为10分，结果见表1。实验考试成绩结果表明，参加设计性实验的三个临床班级实验后成绩均较实验前提高(P0.05)。 表1 设计性实验前、后对生理学实验相关知识测试成绩 班级 组数 人数 实验前 实验后 08临床本科 8 41 6.5±2.0 7.5±2.5 09临床本科一班 24 96 6.8±2.2 8.5±1.5 09临床本科二班 18 102 6.9±2.4 8.5±1.3 （二）问卷调查 设计性实验自2008年9月开展至今，已向08、09级临床本科239名学生发出问卷239份，收回239份。88.28%的学生认为明显提高学习兴趣；78.24%的学生认为查阅文献和理解文献的能力明显提高；76.15%的学生认为实际操作能力明显提高；86.19%的学生认为团队协作能力明显增强；81.59%的学生认为设计性实验可明显提高分析问题和解决问题的能力；92.46%的学生赞同开设设计性实验。此外，学生普遍认为通过开放设计性实验课的训练，观察能力、撰写研究报告的能力和创新思维的能力均有不同程度的提高[2]。详见表2。 表2 设计性实验课和非设计性实验课效果调查表 [n（%）] 项 目 评价结果 明显提高 一定提高 没有提高 学习兴趣 211（88.28） 24（10.04） 4（1.68） 查阅文献和理解文献的能力 187（78.24） 49（20.50） 3（1.26） 观察项目、预测实验结果的能力 159（66.53） 79（33.05） 1（0.42） 实际操作能力 182（76.15） 54（22.