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美国高中必修课的选修机制 .l8 |嗡一 XUEKEJlAOXUE 个性化发展是美国中小学教育追求的目 标之一,学校尽可能为学生的个性化发展创造 条件,最大限度地满足学生的不同要求.美国 高中的选课制度,尊重学生的差异性,必修课 也有一定的选择空间,学生既可以对课程内容 进行选择,也可以根据难易程度或顺序自行把 握.作为核心课程的必修课具有一定的可选 性,值得我们研究与学习. 一 ,必修课弹性选修的基本条件 美国高中(一般为4年,即中学9～12年 级)为15—18岁的学生提供普通中等教育,为 他们升入大学或参加工作做准备.美国高中 课程分为必修课和选修课,无论是哪类课程的 学习,学生都有一定的选择权,我们称之为弹 性选课制.该制度的核心是必修课的分层设 置与分类授课,其宗旨是尊重学生的差异,引 导学生个性化发展. 学分制和选修制是美国高中课程管理的 基本制度.学分制是用毕业要求的总学分作 为衡量学生学业的基本标准,以选课为基础, 以教师指导为辅助,通过绩点和学分衡量学生 的学习质量.高中每学年都有规定的学分要 求,完成这些学分即可升入高一年级,修满所 有学分,准予毕业.选修制体现在选修课上, 是我们大家所熟知的,即学校为学生提供大量 的选修课程供其自由选择,旨在使学生开阔视 野,满足兴趣,优化知识结构,促进个人特长发 困壁堕至!!!. 展.然而,选修制体现在必修课的学习中,却 不为人们所了解.它是指学生在完成必修课 的过程中,可以对课程的难易程度和不同内容 进行选择.后者是美国高中弹性选课制的核 心,也是本文研究的重点. 由学分制和选修制的特点所决定,美国 高中教学管理实行无固定班级学习制,即 课堂教学以选课为基础,按课程分班进行.学生 没有固定教室,但各学科任课教师有专用教室, 固定不变.学生根据自己所选的课程,进入不同 教室.学生选课因人而异,不受年龄和班级的 限制.每个学生的课程计划不受统一的学习进 度的限制,具有很大的自主性和灵活性.学生对 感兴趣的课程不仅可以多选,还可以选择这一 领域难度较大的课程;不及格时可以补修,无须 留级.这样,由共同的课程分出了一个个不同的 班级,其实质是一种按能力分班的制度,有效地 适应了学生能力与兴趣差异的需求.美国高中 每学年都会在新学期开始之前向学生提供本 年度开设的全部课程表,包括毕业学分和学年 学分要求,难度不一的必修课,选修课,选课 年级,课程内容和选课要求等.学生在确保完成 规定学分要求的前提下,在综合考虑自身发展 的基础上,根据自己的学业成绩,能力及爱好等, 在指导教师辅导下自主选课. 二,必修课的弹性选修机制 全美精英教育委员会对各州高中必修课 的要求是:四年英语,四年数学,三年自然科学 (物理,化学,生物学),三年社会科学,三年外 语,两年体育,两年艺术或音乐,半年电脑.各 州规定了毕业要求的必修课的总学分以及每 学期的最低学分,至于每学期修几门课,修哪 些课以及所修课程的顺序等都由学生自己决 定.美国高中生每人都有一张真正属于自己 的课程表,其课程安排各不相同. 首先,必修课的分层设置为学生选择不 同难易程度的课程提供了条件.这是对层差 异的尊重,即必修课程要按照学生的能力与水 平,设置难易程度不同的课程.高中各门必修课 程都规定了不同等级的学分,分层次使用不同程 度的教材,学生可以在基础水平,一般水平和高 级水平(也有学校称之为慢,快,荣誉班或慢, 快,AP班)三个层级中自由选择.基础水平是 进一步选课的条件;一般水平为基本要求,修满 规定学分即可毕业;高级水平与大学课程衔接, 是中学课程的最高水平,它要求学生在完成一 般水平课程的学分后,根据学业成绩作出选择. 在必修课程的三个等级中,难度等级最高 的是大学预修课程(简称AP课程).AP课程 是由美国大学理事会主持开发,在高中阶段开 设的具有大学水平的课程.该类课程内容广 泛,难度较深,学生只有完成学校规定的课程才 可以选修,旨在鼓励成绩优异的学生预修大学 学分.AP课程的学分除了日后可以抵免大学 相关课程的学分,缩短学生在大学的学习时间, 节约教育成本外,还是学生申请进入大学的有 力凭证.一般来讲,大部分州立学校都能开设 几门AP课程,但有些优质高中开设的课程门 数多达三四十门.目前的AP课程涉及22个门 类,37个学科,已在美国15000多所高中开设, 全球已有80多个国家开设了AP课程考点,有 40多个国家的近3600所大学将AP学分作为 其入学参考,其中包括哈佛,耶鲁,牛津,剑桥等 XUEKEJIAOXUE 世界一流大学.中学生可以参加每年5月举行 的全国性AP课程考试.它属于学术考试,实 行5分制,除少数顶尖大学要求学生获得4分 或5分外,大多数学校只要求学生获得3分. 其次,必修课程的分类授课为学生满足